“延緩償付期”啟蒙教育：大一新生責任意識的培養

埃里克森在人格發展理論中提出心理的“延緩償付期（psychological moratorium）”這一概念，即成年初期，個體雖然已應該而且有能力承擔諸多社會責任和義務，但他們在做出某種決斷的時候往往進入一種“暫停”局面，以盡可能地滿足避免同一性提前完結的內心需要。中國基礎教育與高等教育之間的銜接緊密性不夠，常常造成大學生生理發展持續、心理發展斷層的現象，大一新生入學后，生理上已處于或接近成年，但心理上仍停留在中小學時代，思想上的不成熟導致他們對成年個體所應承擔的集體責任的淡漠，這也就是延緩償付期的思想教育所要解決的一個重要問題——責任意識的培養。

1、延緩償付期”責任意識缺失的原因

延緩償付期，作為一個心理學概念，通俗來說，即“靠父母養”，不受社會責任和義務的制約與束縛，不承擔和履行一個成年人對社會的責任（參見閆麗萍、王永斌、高世霞，2015-11：p45）。中國孩子大部分在18歲開始上大學，盡管其已經成年，但社會仍允許其在成年后的幾年大學時間里依舊可以享受特權，反映著社會和父母對年輕一代的保護，將大學生定位在消費者、學生、受保護者、弱勢群體等諸如此類的社會角色中，享受著上述身份帶來的優待（參見吳其、王為民，2014，3：p23）。這導致大一新生難以迅速以獨立姿態融入集體，自我責任意識的缺失導致對他人責任意識的缺失，從而更難以意識到成年個體在大學集體生活中所應當承擔的責任。

2、“延緩償付期”責任意識培養的重要性

大學生雖然仍是學生，但作為成人，具有獨立的個體意義，接受高等教育，本身就是其成為社會人的預備階段，這個階段的大學生，應當學會履行和承擔作為一個社會人的責任。大學生接受高等教育，除了掌握先進的科技文化知識，更重要的是完善人格的塑造，以及為成為社會合格公民作好充分的素質準備。因此，大學生“延緩償付期”的責任意識培養，具體來說，就是首先學會對自己負責，而后對他人、對社會負責。

3、“延緩償付期”責任意識的培養

大一新生處在人格發展過程中“延緩償付期”階段的起點，雖然客觀上來看，允許其有三至四年的“延緩償付期”成長時間，但對大部分學生而言，大一處在由未成年至成年轉折過渡的關鍵階段，這一階段高校教育工作者勢必要有意創造多種條件培養好學生責任意識。

3.1自我責任意識的培養

自我意識作為個體對自己以及自己和社會關系的認識是構成個體思想和行為的調節器，是大學生責任意識形成的前提條件和升華責任意識的內在動力（方婷，李兆波.2011-2：169）。大學生首先要學會對自己負責，成為自己學習生活的主導，不曠課不早退，認清違紀代價，進行自我行為約束。從以往執行師長命令式的學習生活模式中解脫，真正成為自我學習探索的主人。

3.2 家庭責任意識的培養

大學生只身來外地求學，與家庭地域上的分離造成心理上的疏遠。進入“延緩償付期”的大一新生，其自我探索的不確定、對自我認知的不穩定容易導致其對家庭意識的淡漠，從而以脫離父母掌控、丟棄家庭期待的方式墮落。應注重對其傳統孝道文化的教育，更要注重家校聯動，與學生父母保持定期有效的溝通，使其充分認識到自我承載的家庭期望，才會形成家庭責任的意識。

3.3社會責任意識的培養

馬克思主義認為，社會性是人的本質屬性。作為成年個體，除對自我、對自己的家庭承擔責任，也對社會負有責任。高校為青年制定了接受各種正規教育的途徑，同時也為青年提供了進行種種社會活動的機會，包括征兵、實訓、民兵連等。青年大學生在這過程中，有足夠的機會去實現兼收并蓄，互相權衡，取舍選擇，從而確定自己的社會角色，在社會結構中找到適當的位置，認清自己能夠承擔和應該承擔的責任，為適應未來社會角色提前做好準備（余祖偉，2001-3：26）。

集體責任意識的培養，是社會責任意識培養的必經之路。高校應在實際工作中創造條件給大學生必要的機會，為大學生成才搭建多種成才的實踐平臺，如全國大學生“挑戰杯”競賽、互聯網+全國創新創業大賽、校企合作建立的大學生創業園等，強化大學生協作意識和集體觀念，在集體共同的探索和追求中，激發集體榮譽感，從而進一步增強集體責任意識。

總之，大學生在“延緩償付期”責任意識的培養極為重要，它直接關系到大學生能否成長為有社會責任擔當的合格公民。大一新生處在關鍵過渡期，高校應抓住“延緩償付期”啟蒙階段，著重從自我責任意識、家庭責任意識、社會責任意識三個角度，有的放矢地對大一新生進行責任意識的培養。

（作者單位：長沙理工大學計算機與通信工程學院）