高職院校思政課教學有效性的路徑與方法

思想政治理論課是高職院校的主要教學內容，對學生成長起重要作用。但是，該門課程理論性比較強，很難激發高職院校學生的學習興趣。教師可采用生活化的教學方法，或者將生活中的案例滲透在思想政治理論教學的方方面面，讓學生對課堂內容具備直接性感知，實現該課程教育教學目標，推進高等職業院校思政教學水平的提高。

1 前言

思想政治理論課包括《思想道德修養與法律基礎》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，主要對高職院校學生進行思想道德教育。傳統教學方法和課堂模式比較陳舊和單一，學生的學習積極性普遍偏低。教育部門和學校要依據高職院校思想政治理論課特點及教學要求，對其進行改革，使其與高職院校學生的思想特點和個性需求相契合，通過該門課程教學真正提高學生的思想覺悟。

2 思想政治理論課教學生活化實踐路徑

2.1教學目標回歸生活

（1）以學生為主體，設置教學目標

《思想道德修養與法律基礎》主要是為了培養學生的思想政治、道德、法律素質，引導高職學生樹立正確的思想觀念、道德觀念和法制觀念，提高學生的自我修養。教師要結合高職院校學生的實際情況及學習需求，對該教學目標進行細化，以便于他們更好的掌握課堂內容。在初始教學階段，引導學生進行自我規劃，在生活及學習中樹立自信心。思政教師要將高職學生作為思想政治理論教學中的主體，與他們的實際生活貼近，依據他們的現實需要，制定針對性的教育教學目標。

（2）制定教學目標需講求層次性

每一個高職學生都是一個獨立的個體，他們存在家庭、成長環境和個性方面的差異，對待事物的態度也不同。教師要結合高職學生的實際特點，對教學目標進行制定，并兼顧學生思想發展的層次性，確保思想政治理論課教學目標具備可操作性，易于被學生接受。當前，高職院校思想政治理論課依據總體目標進行教材設定，無論是課程內容，還是教學方法，都缺乏層次性。教育部門和學校要基于高職學生的實際生活，在教材編訂和課程內容設置時，對學生的家庭背景和個性特征進行考量，以達到良好的教學效果。

2.2 教學內容取材自生活

（1）教學內容要富有生活感

改變傳統教材模式，立足于實際生活，以學生熟悉的生活情境為載體，提出有價值的問題，鼓勵學生進行討論和思考，幫助他們解決實際生活中存在的問題及思想層面的困惑。以《思想道德修養與法律基礎》中的“和諧關系”問題為例，教師可以讓學生結合自己的生活經歷，探討如何正確處理班級關系和宿舍關系等。通過一個個鮮明的故事和案例，不僅能夠使學生得到啟發，提高他們的思想覺悟，也便于對所學理論知識進行快速掌握，實現思政教育初衷。

（2）教學內容要體現時代性

教師要結合高職學生的思想情況及教學現狀，將社會熱點問題引入課堂教學中，實現思想政治理論課教學內容的拓展。同時，也要應用與現代社會、生活等密切相關的案例和資料等，對教材內容進行補充、處理和重組，使高職院校思想政治理論課程更加豐富、靈活，也使學生在該課程學習中更加積極、主動。

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》與當前社會發展息息相關。教師既要立足于教材，又要兼顧社會熱點問題，對現有經濟、文化、政治現象等進行分析，通過生活化的案例和時事政治，對枯燥的政治理論知識進行解讀，使抽象的理論知識更加生活化和具體化，便于學生掌握。例如，教師可以結合南海爭端，對我國當前的國際戰略和外交政策進行講解和分析，使學生樹立正確的民族觀念。

2.3 教學方法立足生活

（1）創設生活化的教學情境

傳統的思政教學方式過于陳舊和單一，理論性太強，很難激發學生的思政學習興趣，無法達到良好的教學效果，使高職院校學生的思想覺悟普遍偏低。教師要改變傳統的教學模式，將高職學生作為教學中的主體，注重創設生活情境及課堂開放性，使課堂教學內容更加生動，教學方法也更加多樣化。《思想道德修養與法律基礎》的每一章節都能夠與實際生活相聯系。教師要從生活中尋找學生們熟悉的熱門素材，便于學生理解理論知識，并形成正確的思想認知。例如，教師可引入“地鐵鳳爪女”、“王寶強離婚案”等熱點話題，安排學生進行討論，讓他們認識到思想品德建設的重要性。教師也可以創設一些生活化的教學情境，讓學生通過生活化的模擬或角色扮演，進行道德感悟，以形成良好的道德思想及行為。

（2）注重實踐教學

實踐教學的缺失是高職思想政治理論課教學中的一大弊病。如果沒有實踐教學，高職思政教育會比較枯燥，也無法滿足生活化的教學要求。教師不僅要結合生活化的案例，向學生講解思想政治理論知識，也要鼓勵高職院校學生參與到社會實踐中，立足于實際生活，在日常為人處事過程中，對自己嚴格要求，不斷提高高職院校學生的思想覺悟。教師要結合具體課程內容及教學要求，采用多樣化的實踐模式。以“愛國教育”為例，教師可結合區域性歷史文化背景，帶領學生參觀名人博物館及愛國教育基地等，向他們普及愛國知識。教師也可以帶領高職院校學生到養老院、幼兒園等進行參觀，為老人和孩子提供志愿者服務，增強高職學生的責任感和使命感。

2.4 教學語言貼近生活

教學語言的生活化與否主要取決于教師的個體特征，教師通過語言與學生進行情感溝通、思想交流和知識傳播等。高職院校思政教師要避免過于依賴教材，采用通俗的、生活化的語言，對抽象的理論知識進行闡述和講解。思政教材中都是純理論知識，案例比較少，如果教師只是一味的宣讀課本，講解理論知識，很容易使學生對該門課程產生厭煩心理。思想政治理論課程是一門通修課程，高職學生文化課基礎比較薄弱，如果教學方式過于陳舊和傳統，很難吸引學生的注意力。思政教師要結合高職學生的特點及實際學習需求，將教材語言轉化為通俗易懂的生活化語言，將教材理論知識轉化為生動的故事或案例，并適當的應用諸如“走心”、“城會玩”、“也是醉了”等當下一些比較流行的詞匯，創設一種輕松愉悅的生活化教學情境，使學生能夠快速消化所學知識，并在實際生活中加以踐行。

2.5 教學評價體現生活

大部分高職院校都采用“平時成績+期末成績”的考核方法對思想政治課教學效果進行評價。該種考核方式主要考察學生的日常課堂表現、出勤情況、作業情況、理論知識掌握情況等，雖然考核內容相對比較全面，但是無法達到良好的評價效果。思政教師對學生的了解比較片面，部分學生沒有認識到思想政治課的重要性，課堂學習效率和出勤率都比較低，實踐活動參與性不強，作業都是照抄書本或網上下載，主要靠考前突擊復習，取得良好的成績。該種評價模式并不能夠全面真實的反映高職院校學生的實際思政課學習效果。教育部門和教師要對傳統的思政教學評價體系進行改革，不再采用書面考核形式，主要對學生的日常行為及表現進行考核。

思政教師要與班主任、團委、學生處等進行溝通，建立制度化的考核機制。教師不僅要對學生的日常行為進行考核，也要進行教師考評、學生自評及互評等，使考核主體更加多元，確保思想政治課成績的公正性和客觀性。同時，考核評價過程中，也要對實踐教學進行兼顧，教師要對學生在實踐活動中的表現進行記錄，并檢查學生的論文和實踐報告等，將這些要素作為高職院校學生思想政治理論課成績評定的主要依據，從而對高職院校學生的理論知識學習和實踐進行兼顧。教師也要將學生心理狀況、人際關系處理、道德表現等作為思想政治理論課成績評定的重要考察要素，真正了解學生的生活及學習狀態，與該課程的生活化教學目標相契合，達到良好的教學評價效果。

3 結束語

思想政治理論課的適用性很強，是一門理論與實踐并重的課程。該門課程教學中涵蓋豐富的理論知識，學習過程比較枯燥，很難激發高職學生的思想政治理論學習興趣，無法達到良好的教育教學效果。教育部門和教師要改變傳統的教學模式，結合高職院校學生的特點及實際學習要求，采取生活化的教學方法，從實際生活中尋找案例，并將其貫穿于思政課程教學全過程，便于高職學生對所學知識進行掌握和消化，提高高職院校思想政治理論課程教學質量，為學生構建良好的實踐及學習空間。

本文系2015-2016年長江工程職業技術學院重點課題，項目名稱：高職院校思政課教學有效性研究 （項目編號：JKY2015—11）。

（作者單位：長江工程職業技術學院）