探究學校管理如何調動教師的積極性

對于小學管理工作而言，是調動教師積極性的重要保證，文章在研究中，將小學管理工作作為重點，對調動教師積極性因素進行了系統性的構建，核心目的是通過管理機制的優化，促進小學管理工作的穩定提升。

在教育事業運行及發展的過程中，教師作為學校的重要組成部分，學校的教學目標、教學活動都需要有教師的參與，因此可以發現，學校的管理工作對于教師隊伍的構建具有較為重要的意義。對于小學的管理者而言，在教師管理隊伍構建及優化的過程中，需要積極調動教師的積極性，滿足教師的特殊需求，在根本上調動教育工作者的管理意識，從而為小學管理工作的穩定設計提供充分性的保證。

一、教師激勵的功能性分析

（一）充分滿足教師的基本需求

在小學管理工作構建的過程中，院校管理者應該構建專業化的激勵管理制度，通過激勵制度體系的構建，滿足教育工作者的基本需求，從而在根本上激發教師管理職能的有效創新。在教師激勵制度確立的過程中，應該對其生理需求、安全需求、社交需求等進行綜合性的分析，充分滿足教師的基本職能，從而實現學校管理工作構建中教師職能調動的積極性。

（二）充分滿足教師的目標導向

對于教師的激勵制度而言，在其特定指標確定的過程中，應該充分滿足教師與教師主體之間的特定行為，通過對期望指標的確立及分析，滿足教師的基本行為，從而為學校管理工作的構建提供方向性及指向性的發展目標。

（三）充分滿足教師的行為強化

對于教師激勵制度而言，其實質上是一種教師個性行為的強化內容，通過行為強化問題的肯定及分析，可以滿足教育職能的目標性及職能性，所以，通過對其行為的強化，可以實現教學目標及教學行為的綜合分析。

二、學校管理調動教師積極性的現狀分析

（一）學校管理者忽視自身的示范功能

在小學管理工作構建的過程中，一些管理人員只是注重上級部門、家長及社會對做出的評價，將學校的制度構建作為基本的準則，忽視了自身的示范職能。一些管理者對教師行為要求十分嚴格，但是卻忽視了對自己的要求，導致制度規范的設計流于形式，也在一定程度上嚴重了教師積極性的形成。

（二）學校管理工作的思想相對淡化

對于小學教師而言，由于其社會地位不高，其工資與其他行業相差懸殊，很多教師在這種背景下基本的價值觀念發生了一定的偏移。這種現象的出現也就需要學校管理者加強對教師思想工作的教育，逐漸強化教師對于的職業道德，并激發教育工作者的教學熱情。但是，在一些小學管理制度構建中，一些教育工作者會會使對教師管理工作的構建，很多政治學習流域形式，導致教師思想與實際教育工作嚴重脫節，也就為教師積極性的形成帶來了制約。

（三）學校管理工作過于簡單化

一些學校管理者在管理工作構建的過程中，沒有認識到管理制度的基本模式，忽視了對教師實現目標的確立，只是在管理工作構建中自主的發揮其指導功能，對教師的思想、行為及管理標準沒有進行系統性的分析，從而嚴重影響了管理工作的穩定設計。

三、學校管理調動教師積極性的優化措施

（一）管理制度的設計保證人性化及人文化

對于學校的管理者而言，在管理制度構建的過程中一定要將剛性制度與柔性管理制度進行穩定的結合，其中的剛性管理制度主要是在制度確立中忽視人的基本情感及相關需求，注重強制性及能動性的制度執行理念，柔性管理主要是在管理制度設計中，通過對人們心理及行為規律的分析，進行非強制性方法的構建。因此，在學校管理工作構建的過程中，通過剛性及柔性制度的穩定融合，可以有效激發教育工作者的積極性。首先，優化教師的管理制度，為教育工作者營造自由、民主以及寬松性的制度環境。例如，可以實行彈性坐班，對于沒有課程的教師，可以在上午的第二節課到班，所設計的考勤制度也應該以獎勵為主、懲罰為輔，對于缺勤累計到一定次數的教師再給予罰款，從而有效改善以往出現的呆板、機械化的工作 狀態，消除教師工作的緊張感。其次，減輕教師隊伍的工作負擔。小學管理者為了激發教師工作的積極性，可以對教師的工作量進行系統性的調整，可以對超負荷的教師加大津貼補助，增加原來工作量不足教師的工作，從而保證教師工作的均衡性發展。

（二）管理制度構建中需尊重教師的主體性

在現階段小學管理制度更優化的過程中，為了全面激發教師的積極性，管理工作應該做到以下幾點內容：第一，關心教師，管理制度的構建應該自覺為教師服務，小學管理者應該將教師的需求作為基礎，及時了解教師所面臨的問題，通過多方位進行教師需求的分析，充分滿足教師的基本要求。在日常生活中可以幫助教師排憂解難，關心他們工作及生活的狀態，從而使其積極投入到教育工作之中。第二，構建民族化的管理制度。學校管理者應該認識到自身與教師責任大小、職能的區別性，將教師作為學校的主體，重視教師的地位，從而是教師積極參與到學校管理及民主決策活動之中，通過教師的積極參與實現學校管理工作的有效創新，充分展現教育工作者的主人翁意識，為學校管理工作的穩定設計提供良好依據。第三，學校管理者應該理解并重視教師的價值，使教師形成強烈的自尊心理。學校管理者在管理工作執行的過程中，應該做到以身作則，尊重教師的人格及勞動成果，這種工作的構建是激發教師工作積極性的重要保證。同時，校管理者也應該真正做到理解、信任教師，只有這樣才可以使教師在教學活動中樹立自信，提高工作熱情，并實現教育活動的有效創新。

（三）激勵制度調動教師的積極性

對于小學管理工作而言，其核心工作就是對人的管理，所涉及到的工作績效也取決于人的基本素養，所以可以發現，教師積極性的調動在管理工作構建的過程中占據著十分重要的作用。通過激勵制度的有效構建，可以吸引專業的教師，讓他們安心從事教育工作，并通過激勵制度的設計，為教育工作者營造良好的競爭環境，使教師充分發揮自身的優勢性，從而實現激勵了制度構建的核心目的。第一，激勵制度的構建。對于激勵制度而言，主要是針對為了實現教育目標積極工作的教育人員，在這種激勵制度構建的環境下，可以引導教師激發自身的潛在能力。通常情況下，激勵制度可以物質獎勵及精神獎勵，第二，建立制度的構建。通常情況下，在獎勵制度構建的過程中，需要滿足以下幾種標準：首先，在激勵制度設計中，應該通過對教育、教學、管理及服務等綜合能力突出的教師進行建立，小學院校管理者可以設立“優秀班主任”、“進步教師”“優秀課講”等專業性的評選，通過這些獎項的設立可以激發教育工作者的積極性。其次，構建健全性的教師評選制度，在評選制度構建中應該堅持制度標準，按照相關的程序廣泛聽取意見，從而為激勵制度的優化提供穩定支持。最后，獎勵制度的構建應該做到公平、合理。第三，情感激勵制度。學校管理者應該關心每位教師的狀況，積極解決他們遇到的困難，可以定期開展談心活動，使教師的心態得到及時的調整，全面激發教育工作者的工作積極性，

總而言之，在現階段小學管理工作構建的過程中，學校管理者應該通過對教師積極性的激發，進行管理工作的明確，構建制度人性化，管理以人為本以及激勵性的獎懲制度，引導教育工作者樹立良好價值觀念及教育觀念，從而為小學管理工作的創新提供穩定的支持，實現教育體系的創新性發展。

（作者單位：廣東省河源市龍川縣老隆鎮幸福小學）