論在專業課程教學中對學生工匠精神的培育

工匠精神是對產品精雕細琢、精益求精、追求卓越，并不斷創新的精神理念。它的核心在于，不僅把工作當作謀生的手段，而且樹立對工作的敬畏、對事業的專注、對責任的擔當、對質量的執著、對完美的追求，并將這些品質內化于心，外化于行。

作為傳授職業活動所必需的技能、知識和態度，為社會培養技能人才的職業教育，必然在培育工匠精神中承擔重任。那么，如何在職業教育過程內培育工匠精神？基于職業教育屬性，筆者認為應該從專業課程的各個教學環節和校內外所有學習生活活動過程中，對學生進行潤物細聲的進行“工匠精神”養成教育和滲透入手。

工匠精神的核心是精益求精、好中求好。精益求精作為一種執著追求的品質，不是一朝一日形成的，更多的是在日常生活和學習中通過一些細節長期養成的。因此，從長遠來說，一絲不茍、精益求精的工匠精神應從小培育，并且貫穿人的職前和職后全過程。職業教育作為職前教育，直接為社會和企業輸送各類技術技能型人才，其培養的人才質量可以決定企業產品的質量，培養的工匠精神可以為企業工匠精神奠定基礎。因此，職業教育更應該把工匠精神作為職業素養教育的重點內容，讓工匠精神滲透到學校教育各個教學環節中和全部教學活動過程中，以確保職業教育人才入職前就具備強烈的工匠精神意識、擁有優秀工匠精神品質、形成良好的工匠精神習慣。

那末，作為工作在職業教育一線的專業老師，首當其沖肩負著工匠精神的培育重任；“師者，所以傳道授業解惑也”。教師不僅傳授知識和技能，更重要的是言傳身教、師德的感染影響。教師的教學態度和行為規范將直接影響學生今后對工作和職業的認知與態度。因此，教師不僅在課堂上要對教學內容和教學過程精益求精，一絲不苛；對學生的學習狀況和學習效果有一股對質量和品質“精雕細琢”的執著追求；課堂上或課堂下（辦公室）、校內或校外，對學習有疑惑或學習有困惑的學生，要熱心細致準確地給予解惑和解困，不能簡單地敷衍了事；對布置的課堂和課外作業要認真及時地進行評比和批改，通過作業了解學生對所學知識的實際掌握情況以及學習中的一些不規范和不良習慣，對作業中反映出來的一些學情（知識難點和重點）再詳細地進行講解，并指出和糾正作業中出現的一些不規范和不良學習習性；要求學生從平時做作業來培養一絲不苛、準確完美的學習品質。

另外，由于中、高職學生的自主學習、持續學習意識相對薄弱，特別體現在日常的課堂秩序和作業練習中；上課不專心，注意力不集中，多動性等；在做作業時，由于對課堂上老師所講授的一些重點和難點不會做課堂摘要或筆記；對每天所學的知識不會作一個疏理復習、鞏固和總結；對出現的疑惑不會主動地去向老師或同學提出；做作業時，大多數同學對題目的題意不作思考分析，特別是一些簡答題和思考題，答非所問，或者就是從書上大段的抄寫，不會根據題意進行歸納分析和總結；另外，做作業時，大多數同學只顧快速地完成就好，不考慮作業的準確性、整潔性、解題格式的標準性及完成質量。因此，職業院校在牢固樹立“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念，全面深化教育改革的潮流時，最基本和最切合時代需求的教育改革是對學生進行養成教育的培育，依靠有效的養成教育，擔負起培養大批高素質技術技能型人才的重任，使學生通過平時的學習和生活達成良好的學習和行為習慣、道德品質、創新觀念和職業素養，讓“工匠精神”深入學生的血液和骨髓，真正成為影響學生一生的學習和工作習慣。

養成教育的培育應圍繞工匠精神的內涵和特點在日常專業課程的職業素養教育和教學活動中展開，具體來說，應當突出三個重點：

一是堅持專業精品課程建設，培育精益求精的品質精神。目前我國的中、高職院校的專業課程教學主要還停留在教學任務的完成上，對教學過程的精度、品質要求還沒有引起足夠的重視，滿足于“大概”、“大約”和“差不多”，嚴格的專業精品課程還沒有建立起來。因此，要提高職業教育教學質量，實現內涵發展，培養學生精益求精的工匠精神，務必要建立和完善各專業的精品課程建設，全面引入精品課程，并且嚴格按照精品課程進行教學，不達標準決不罷休。要在平時的教學實踐中，反復磨練，培養精益求精的卓越精神，形成求精求準的工匠品質。

二是堅持嚴格規范教學，培育一絲不茍的精神。因此，教師要充分利用專業教學的機會，不放過學習過程中的每個環節、每個細節和每個過程，處處、時時嚴格按照精益求精、好中求好的工匠精神進行對學生的培育。

此外，既然工匠精神培育無小事，一絲不茍習慣的養成除專業教學作為主渠道外，其他課程的學習和平時的生活也應該要做到有機融入。譬如一絲不茍地的上課學習、一絲不茍地完成作業、一絲不茍地打掃衛生，等等，在平時的學習和生活中，一切細微環節，都可成為工匠精神培育的資源。可見，有時生活中不是缺少學習資源，而是缺少利用資源的有心人。

三是培養工匠情懷，培育執著敬業的品質精神。因此，職業教育不應該只重視專業技能教育，還應該結合專業強化專業素養教育，著力培養學生熱愛專業、熱愛職業的情懷。所謂職業情懷，實際上是指個體對自己從事的職業所具有的穩定的態度和體驗。只有具有強烈職業情懷的人，才能夠從內心產生對自己所從事職業的需求意識和深刻理解，從而無限熱愛自己的職業和崗位，表現出高度的責任心和特別的敬業精神。培養職業情懷首先從培養熱愛專業入手，培養熱愛專業又要從專業興趣入手。目前很多學校對專業認知重視不夠，有的學生入學后不知所學專業到底學什么和能學到什么，甚至有的學生學了三年也不知將來到底能從事什么工作和崗位。學生對自己所學專業缺乏基本的了解，又何談熱愛專業，至于職業情懷則更是一種奢談。因此，職業院校應將“專業導論”校本課程作為職業學校學生必修的公共基礎課程，以培養學生的專業認知、專業情感和職業情懷。

四是開展“大國工匠進校園”活動。活動以“弘揚工匠精神 提升職業素養”為主題，播放央視推出的《大國工匠》系列片，記述這個時代的能工巧匠，傳承工匠精神，助力中國夢。將大國工匠、全國和省市技能競賽翹楚請進校園，與學生面對面交流，生動展示工匠精神，助力職業教育。

當然，工匠精神的培育光從養成教育的改革還不夠，從學校層面、各系和班級來說，還有一個文化建設的問題；即如果缺乏工匠精神文化氛圍，工匠精神很有可能成為一種時髦的口號。因此，為了保障品質，追求完美，每完成一次教學任務或作業任務不是用“A、B、C、D”作評價標準，而是用“完美與精典”作要求，其過程往往需要教師耗費大量的時間和精力。如果一味地追求“速成”和所謂的“成績”，是無法讓教師和學生保持寧靜的心來要求自己的。工匠精神是一絲不茍的認真態度；工匠加工產品，從不偷工減料，更不會急于求成和粗制濫造。就象央視播放推出的《大國工匠》“兩絲”鉗工顧秋亮，43年堅持如一的對潛水鏡的重復制作，技術要求“兩絲”，決不會超出“兩絲”，更不會大致或者差不多。工匠精神還是精益求精的完美精神；不放過任何一道工序、一個環節，一個細節，反復打磨，精雕細刻，精益求精，直到無瑕挑剔，完美無缺。工匠精神同時還是持之以恒的執著精神；從個體來說，不怕麻煩，不怕辛苦，幾十年如一日，有的甚至傾其一生只鐘情一件事。從職業院校來說，學校辦學一定要有定力，要戒除浮躁，要能沉得住氣，讓教育真正回歸到“慢的藝術”上來。如此，工匠精神的培育才有它生長的土壤。

（作者單位：無錫機電高等職業技術學院）