淺析我國高職教育的發展現狀與改革

我國的高職教育的開始起源于清朝后期，左宗棠于1866年創立的福建船政學堂是我國近代第一個所高等技術實業型學校，自此拉開了我國高職教育的實踐之路。到二十世紀八十年代初期，我國開始正式對高職教育理論進行研究探索，直至1998年，我國高職教育開始進入快速發展的階段，到2004年，我國高職教育已經逐步趨于完善。

一、我國高職教育的發展現狀

（一）不斷擴大教育規模，進行合理化分布

近年來，我國高職教育快速發展，全國高等職業教育學校的數量急劇增加，在校學生數量增長了至少十倍。高職院校在全國高校中比例大幅增加。高職教育的快速發展實現了我國高等教育普遍化發展，同時能夠為國家培養和提供大量的高素質技能型應用人才，促進社會經濟發展進步。

（二）專業結構日益明確，教育促進就業

我國高等職業教育學校不斷增加專業種類，專業課程也大大增加，基本包含了目前我國經濟發展所需的各個行業的職業類型，堅持促進就業為目標，服務第一的特點，實現高職教育和學生就業的密切聯系。

（三）教育觀念不斷改進，采用多樣化的培養模式

通過對國外一些國家的高等職業教育發展進行研究，全面分析其現代化辦學模式和先進的教學思想。積極借鑒其優良的教育理念，例如堅持以學生為主體、項目化教學、注重能力培養、行動導向等，對我國高等職業院校的教育模式進行改進，大力推廣實施先進的教學模式，促進高職教育的更新發展。

二、我國高職教育發展中存在的主要問題

（一） 缺乏明確的職業教育特征

我國高等職業院校在進行專業課程設計時通常參照本科院校的專業名稱，受學科體系的影響較大，缺乏明確的高等職業教育應有的特征，例如，職業知識能力培養、高層次教育人才、技術型人才類型、學生就業類型等，大部分高等職業教育學院忽略實踐，單純注重理論教學。

（二） 職業教育經費嚴重不足

通過對高校學生的教育成本進行調查統計，高等職業教育院校的教育成本比普通高等院校的教育成本高很多，而我國對高等職業教育的經濟投入不能滿足其發展需求。受教育經費不足的影響，校企合作不能順利開展，大部分高職院校與企業間合作較為落后，阻礙了人才培養的良好穩定發展。

（三） 職業導向不夠完善

我國各族類別的證書頒發機構復雜多樣，其中包含各種協會和相關政府部門，而相同證書的考核內容和標準具有較大差距，對高職院校學生容易產生誤導作用。目前有得部門為了自身經濟利益，違規修改考核內容，從而直接影響了資格證書的技術含量，不利于學生畢業后的就業問題。

（四） 高職院校師資力量比較薄弱

目前我國大部分高等職業教育院校中“雙師型”教師的數量嚴重不足，符合國家教育部門要求的高素質教師數量較少。針對專業基礎課程的具有高職稱、高學歷且教學經驗較為豐富的教師數量較少。大部分專業課教師主修的是學科教育，缺乏實踐經驗，職業技能水平較低，專業能力較差。

三、我國高職教育改革措施

（一）對專業課程設置進行改革

應該根據社會經濟的發展需求和各個行業的職業特點，科學合理的設置相關專業課程，實現學校專業與企業就業相互關聯，在解決學校學生畢業就業問題的同時，能夠有效促進企業經濟發展。規范專業課程的教學要求，提高學生的綜合職業能力。

（二）加強校企合作

通過合理利用企業工作人員與學校專業教師的職位安排，充分發揮其各自的積極作用，促進高等職業院校的人才培養工作，提高應用型技術的發展水平，建立完善的實訓基地，科學合理的教師隊伍，通過與企業合作，共同確立一套完善的教學和培養制度，有利于高素質技術型應用人才的培養和輸出。

（三）提高實踐教學管理水平

高等職業院校應該針對不同職業崗位自身的專業能力要求，確立一套科學的實訓教學計劃，在提高學生職業能力的同時，培養學生的職業道德文化修養，有利于新型職業應用型高素質人才的培養。

（四）完善相關職業資格認證制度

高等職業教育院校應該成立相關的職業資格管理部門，確立一套科學統一的資格證書管理體系，對我國職業資格認證制度進行規范有效的管理。確保職業資格證書能夠反映出學生的實際職業崗位操作能力水平，促進高等職業教育院校的良好發展。

綜上所述，現階段我國高等職業教育不斷發展進步，高職教育水平也逐步提高，在我國高等教育領域取得了重要的地位，隨著社會經濟的發展，高等職業教育作為一種新型教育模式也得到了社會的廣泛認可。我國高等職業教育院校應該科學的擴大教學規模，提高教學質量，從而有效提高學生的職業能力，為國家提供高素質的專業應用型人才，促進我國社會主義現代化建設。

（作者單位：山東威海職業學院應用外語系應用韓語專業）