新課改下初中思想品德課導課內涵探究

在新課程實施的過程中，導課卻因為老師的各種誤讀被忽視或是存在問題，筆者探究了新課改背景下初中思想品德導課的各種較為規范的內涵，糾正以往的錯誤觀念，從而為教師優化導課提供切入口。

自2001年新課程改革以來，基礎教育課程改革已經走過了15年的歷程，初中思想品德課堂也發生著一系列的變化，教師的角色只在表面上是弱化了，但是事實上教師需要做更多的工作去引導學生主動參與到新課程背景下的思想品德課堂上來。在把課堂的主動權交給學生以前，教師必須要通過各種方法使學生具備這種主動學習的素質和主導課程的能力，這樣才能成為學生學習真正的引導者、合作者、促進者、幫助者、激勵者，推動新課程改革實踐的不斷深化。

思想品德課作為一種教學實踐活動，必然遵循著一定的教學規律和程序，而導課就是完整的教學環節中必不可少的一部分。所謂“鳳頭、豬肚、豹尾”，作為新課程改革中課堂改革起點環節，導課這一教學環節如何實現科學化、藝術化是擺在每一位新課改實踐者面前的現實課題。

一直一來，關于“什么是導課”這個問題，教師都在教學活動中設計著這一環節，但卻沒有明確的概念的界定。從教學的整個過程來看，不論什么學科，也不論哪一節課，教師在教學最開始的時候，總是力求在最短的時間，引起全體學生的注意，將其引入到對新知識的學習狀態中，以引導他們關注并完成學習任務。

導課既是課堂教學的重要環節，也是教師應該掌握的教學技能。在教材中，一般在一個教學單元開始的時候，都會有導言或引言，這其實就是一種書面導入。在教學實踐中，在一節課開始的時候，教師需要用貼切而精煉的語言、正確而巧妙的方法來集中學生的注意力，引起學生濃厚的興趣，激發學生強烈的求知欲望，從而把他們引導到學習內容上來。因此，導課可以定義為：教師在進行一個新的教學內容或教學活動開始的時候，引導學生進入到學習狀態的一種教學行為。一個好的導課可以激發學生求知的欲望，啟動學生的探究性思維，極大地提高教學活動的效率和水平。

每一節課開始時，教師都會選擇與本節課內容相關的、適應學生心理特點和智力水平的導入形式，以提高學生的學習興趣。這也是組織教學的一個重要環節。一般來說，每一節課都有其特定的結構，如組織教學、復習舊知識、學習新內容、鞏固新知識、布置作業等等。但是上課沒有固定不變的結構和模式，教師不能把課模式化，也不能把導課模式化，而需要在實踐中不斷去創新和提高。

導課和情境創設比較類似，但二者卻是兩種截然不同的教學行為。導課是在課堂教學開始的時候，而情境創設可以是教學中的任何一個環節。但二者也存在著聯系：導入的類型很多，情境創設就是導入的一個重要類型。新課改強調知識的情景化和個人的主觀建構，因此，情境創設是導課中常用的一個方法。

所謂“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”，對于初中思想品德課的教學尤其如此。思想品德課共計五冊，初一初二各兩冊，初三一冊，內容由道德教育、法律教育、國情教育三個模塊組成。由于思想品課特殊的課程性質，在中學德育工作的重要地位，以及非知識性的教學特點，使得思想品德課在面對特殊的教學對象進行德育教育時必須要有一種“潤物細無聲”的效果，決不能簡單、粗暴地進行教化。要實現這一目標，思想品德課開端的導課環節就顯得尤為重要。

事實上，初中思想品德課教材在每一教學單元前都設計了主題探究和學習導語。主題探究側重于引導學生從整體上把握單元內容，闡明本單元的層次結構、學習重難點、要達到的目標等。值得一提的是，主題探究在向學生闡述本單元內容時所用語言極其生動親切，把單向度的教材變成了與學生真誠的對話，極大地拉近了品德教學與學生的距離，為學生進入學習做準備工作。這屬于一種思想上的導課。同時，主題探究還為每一個教學單元設計了實踐活動，學生可以在學習新課前，自己以小組為單位組織與本單元教學內容有關的實踐活動，為新內容“熱身”。這屬于實踐上的導課。除了主題探究模塊思想品德課教學進行導課外，每一課前的學習導語也力圖從情感方面去引導學生進入狀態。學習導語的內容或是故事、或是詩歌、或是寓言，用形象的表達方式引起學生的共鳴，這實際上是一種情感的導課。

從思想品德課的教材編排中，我們隱約看到了思想、實踐、情感三種導課的導向，而在教學實踐中還需要教師針對具體情況，結合學生實際，配套教學內容，借助各種形式，引起學生對思想品德課的注意力和興趣心，將學生的思維方向引入到思想品德課的課堂氛圍中，指導學生進入思想品德課的學習狀態。這也就是思想品德課的導課。

（作者單位：西安市曲江第一中學）