江西省殘疾人高等教育培養模式探索

殘疾人高等教育是體現教育公平的途徑之一，也是江西省高等教育的薄弱環節，本文研究主要從培養目標、教學模式、專業設置方面探索全國兩所高校的殘疾人辦學模式，總結江西省殘疾人高等教育或職業教育特點，并結合江西省的特色文化，探討江西省殘疾人高等教育實施的培養模式。

一、殘疾人高等教育實施情況及培養模式

殘疾人是指在心理、生理、人體結構上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人，包括視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾等。殘疾人高等教育可以促使殘疾人獲得社會生存技能，讓他們在人格、經濟等方面獲得獨立，所以殘疾人高等教育不僅是教育公平的主要體現之一 ，也是維護社會和諧的重要途徑之一。

關于殘疾人高等教育的實施，早在1985年，山東濱州醫學院開始招收肢殘學生；1987 年，長春大學采用單考單招方式招收盲、聾學生；2000年，北京聯合大學招收聽障、視障學生，至今，我國通過單考單招方式招收大學生的學校達20余所。

關于殘疾人高等教育培養模式，綜合分析全國殘疾人高等教育培養情況，概括為以下幾點，1.對象：主要為聽障學生、視障學生、肢體殘疾學生；2.培養目標：把殘疾人培養成既掌握專業理論和基本技能，又具有較強融入社會能力的應用型專門人才；3.培養方式： 殘健融合或集中學習方式；4.專業設置：根據不同障礙類型的身心特點，設置了不同的專業。聽障學生：繪畫、動畫、藝術設計三個美術類專業。視障學生：音樂表演、針灸推拿學專業。

二、江西省殘疾人高等教育實施情況及培養模式

1.江西省殘疾人高等教育實施情況

江西省目前針對16-22歲的殘疾人教育，主要集中在四個地方。一是普通高等院校，殘疾人通過參加全國統一高考，進入普通高等院校，但普通高校目前不是殘疾人接受高等教育的主要地方，因為他們在參加統考的過程中與正常人相比，具有較大的劣勢（他們在基礎教育階段學習的內容不一樣， 不利于他們參加全國統考），所以進入普通高等院校的殘疾學生不多。二是特殊教育學校舉辦高職教育，如新建縣特殊教育學校舉辦聽障和視障的職業教育，并與企業合作，學生畢業后進入該企業就業。如吉安市特殊教育學校，舉辦聽障、視障、智障職業教育，并針對每類障礙人士舉辦不同的專業，便于他們就業。三是殘疾人聯合培訓中心，由區殘聯負責對該區殘疾人士進行職業培訓，并與企業合作，畢業后輸送至合作企業工作。四是接受職業教育，2013年，江西省建立南昌職業學院特殊教育學院，該學院是江西省首個專門針對殘疾人實施職業教育的學院，該學院以就業為導向，以殘健融合形式，開設多種職業性質專業，目的在于提高殘疾人的就業和創業能力。

2.江西省殘疾人高等教育培養模式

筆者對江西省12所特殊教育學校、3個區殘聯、1所職業教育學校進行了調查，總結出他們的培養目標、培養模式、專業設置情況。（1）招收對象：聽障學生、視障學生、智障學生，特殊教育學校主要是智障學生。區殘聯主要是視障、聽障、智障學生，職業院校主要是聽障和視障學生；（2）培養目標：把殘疾人培養成既掌握專業理論和基本技能，又具有較強融入社會能力的應用型專門人才；（3）培養方式： 特殊教育學校和區殘聯主要主要采用集中學習方式，職業院校主要采用殘健融合學習方式；（4）專業設置：根據不同障礙類型的身心特點，設置了不同的專業。聽障學生主要有：汽車美容、美容、雕刻、陶藝、縫紉、洗頭等；智障學生主要有：烘焙、手工皂、茶藝、洗車；視障學生主要有：推拿按摩等。縱觀這些專業設置，發現跟地方特色文化結合的不多，不利于舉辦具有江西省特殊的殘疾人高等教育。

三、建議

1.關于江西省殘疾人高等教育實施建議

江西省殘疾人的高等教育的缺乏，迫使江西省急需要解決，政府需要加大殘疾人高等教育的經濟投入，支持高等院校開始殘疾人高等教育，加大對江西省殘疾人高等教育師資的培養力度，同時完善江西省關于殘疾人高等教育的政策法規，從法律角度促進殘疾人高等教育公平性。

2.關于江西省殘疾人高等教育培養模式的建議

（1）進一步明確培養目標，探索適合江西省人才培養途徑。根據殘疾學生的生理、心理特點和自身發展需要，結合具有江西特殊文化，設置不同專業，如陶藝、嗩吶、茶藝等具有江西特色的專業，確立把他們培養成應用型專門人才。

（2）培養方式：從社會適應能力和身心健康出發，走殘健融合模式的辦學之路。傳統的封閉式的特殊教育模式，是讓所有的殘疾大學生都在一起接受教育，他們的社交對象、活動范圍都是圍繞殘障人士，這不利于他們畢業后走向社會崗位。為了體現教育公平，讓殘疾大學生融入健全大學生行列，與他們一起生活，一起參加課外活動，一起學習，這樣有利于提高他們的社會適應性。同時開設選修課，讓他們有權利選擇自己喜歡的專業，通過激發他們的興趣愛好，提高他們的自信心。有研究證明，殘健融合的培養模式畢業出來的學生，他們很快就融入社會，步入工作崗位，而且綜合素質普遍較高。

（3）教學模式：采用CLP模式進行教學，C：class，即通過上課模式進行理論學習，在進行理論教學過程中，根據殘疾人士的身心特點，采用直觀教學法，缺陷補償教學法進行教學。L：laboratory，通過在實訓室進行實訓，達到理論與實踐相結合目的。P：practice即實踐，把學校學習到的知識運用到臨床。如聽障大學生學習陶藝專業，可以把通過視頻、錄像方式學習陶藝的核心手藝，然后在實訓室進行陶藝動手實訓，再聯系相關陶藝公司，讓學生進入公司進行實踐，并在社會相關部門的扶持下，與陶藝公司簽訂勞動合同，解決就業問題。

（4）專業建設：

專業的建設直接關系就業的方向，在專業設置方面，主要根據不同障礙類型的身心特點和缺陷特點，設置適合他們的專業。

①聽力障礙人士，他們的特點是聽說能力不夠，但視覺、觸覺、嗅覺等感知覺能力是健全的，他們通過這些感知覺發揮著聽覺缺陷補償作用，特別是視覺，補償作用最大。長期的視覺鍛煉使他們的視覺能力有很大的提高，觀察事物比較敏銳細致，他們對色彩鮮艷分人事物有較好的注意力。根據他們的色彩的注意力和敏銳細致的觀察，結合江西的陶瓷文化， 開設陶瓷專業，同時可以開展刺繡、剪紙等精細活動的專業。

②視力殘疾人士。與聽障人士相反，他們的特點是視力差，但聽覺、觸覺、嗅覺等感知覺能力是健全的，他們通過這些感知覺發揮著視覺缺陷補償作用，特別是聽覺和觸覺，補償作用最大。國外學者研究發現，盲人的觸覺閾值平均為1.02mm，最低閾值為0.07mm，而視力正常人士的平均閾值為1.97mm，說明盲人的觸覺感受比視覺正常人士高。根據他們的觸覺和聽覺的高敏感性，結合江西的嗩吶，采茶戲等特色，設置嗩吶、采茶戲等相關專業。同時可以開展按摩推拿等中醫特色的專業。

③智力殘疾人士：智力障礙人士，他們整體精神發育遲緩，存在溝通、適應性障礙、運動等方面障礙，他們更大的困難時融入社會和就業方面存在很多困難，他們雖然經過學習和培訓，但是畢業后更多是呆在家里，一份調研報告顯示，在203名智障人士中，只有2%人士參加就業工作。所以開始專業時，根據他們的身心特點，可以開設簡單的體力活，如烹飪、縫紉、清潔等專業。同時可以與企業簽訂合作協議，企業需要在他們畢業時接納他們，并安排相關工作。

（作者單位：南昌師范高等專科學校）