淺談中學生的學習動機狀況

以往研究表明，中學生的學習動機對其學業成績具有很重要的預測作用。而在中國的教育背景下，學業成績對學生的未來發展又不可或缺，所以本研究對中學生的學習動機特點及其與其他因素的關系進行了簡單闡述，并提出了相應的措施來培養中學生的積極學習動機。

動機是激發個體朝著一定目標活動，并維持這種活動的一種內在的心理活動或內部動力，是在需要的基礎上產生的。而學習動機是激發與維持學習活動，并調節行為朝向一定的學習目標的內部心理狀態，是直接推動學生個體進行學習活動的動力。不同學者將學習動機分成的維度有所不同，如Harter將學習動機分為內在動機、外在動機、內化動機， Biggs將學習動機分為表面型動機、深層型動機、成就型動機，奧蘇貝爾將學習動機分為認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。

中學生所在的初中和高中階段是他們人生中很重要的兩個階段，其學業成就發展的好與壞對中學生未來的發展起著至關重要的作用，尤其是在當今發展快速、競爭比較激烈的社會。而以往很多研究都表明，中學生的學習動機對他們學業成就有重要預測作用，且研究發現學習動機較強的中學生，更有動力在學校堅持學習而不輟學。可見研究中學生學習動機并改善其學習動機，具有重要的現實意義。那么，我們將從以下幾個方面對中學生的學習動機進行闡述。

一、中學生學習動機特點

通過查閱文獻發現，在初中生的學習動機中，表面型動機比較弱，成就型動機相對較強，深層型動機表現最強，成就性動機是支配個體學習的優勢動機；此外，學習動機在年級、城鄉和性別上存在差異，表現為中學生的學習動機總強度隨年級的升高呈現出下降趨勢，城市中學生的學習動機水平低于農村中學生，且城市中學生的表面型動機較高而深層型動機相對較低，女生的學習動機水平低于男生。

二、中學生學習動機的關系研究

（一）學習動機與學習策略

研究表明，學習動機與學習策略之間存在顯著正相關，學習動機對學習策略具有顯著的預測作用。表現為學習動機水平較低的學生更傾向于采取比較消極的學習策略，而學習動機水平相對較高的學生則往往采用更積極主動的學習策略。此外，學習策略在學習動機對學業成績的影響中起中介作用，即學習動機通過學習策略因素對學業成績產生間接的影響。

（二）學習動機與班級環境

相關研究發現，學習動機中的成就動機和認知動機與學生的班級環境存在正相關，表現為擁有融洽的師生關系、同伴關系以及處于融洽的學習競爭氛圍對中學生的學習動機有積極的促進作用。

（三）學習動機與自主支持

已有研究發現，父母在孩子的學習任務中提供的自主支持利于孩子成就型動機的發展，而教師在課堂上對學生提供的自主支持對于其成就型動機的發展有促進作用

（四）學習動機與學習歸因

研究表明，學生的歸因方式對學習動機有一定的影響。具體表現為，將學業成敗歸因于自己內部因素的初中生具有深層型學習動機的可能性更大，且內歸因如努力程度有利于整體學習動機水平的提高，而外歸因則在一定程度上減弱學生的學習動機。當學生把學業成功與否歸因于個人能力、班級學風、教師水平、運氣等因素時則不利于成就性、認知性動機的提高；當學生將學業成敗歸因于努力程度時有利于成就性與認知性動機的提高。

（五）學習動機與學業成績

國內外關于學習動機與學業成績的關系研究均表明，學習動機與學業成績存在正相關，不僅對學習成績具有預測作用，對標準化考試所取得的成就也具有重要的預測作用，即擁有較高學習動機水平的學生表現出更高的學業成績。且研究發現，學習動機是影響學業成績的一個重要因素，學習動機既可以直接對學生的學業成績產生影響，也可以通過學習策略等因素對學業成績產生間接的影響。

（六）學習動機與學習效能感

已有研究發現，學習效能感對學習動機會產生一定的影響，是學習動機的重要影響因素之一。學習效能感是學生自我效能感在學習領域的表現，自我效能感水平高的學生個體更傾向于選擇更具挑戰性的目標，會設置更高的目標。且還有研究發現，學習動機中的成就動機、認知動機和深層型動機與學生的學習效能感存在正相關，且學習效能感是高中生學習動機的首要預測因素，即可說明高中生的學習效能感越高，對自身學習能力和行為的控制就越好，對學習就會越有信心，就越不容易受外界干擾而依靠外在利益獲得學習動力，這樣就會更多地關注學習本身及學業成就帶來的積極體驗。此外，研究發現學習效能感對學習動機有著雙向的作用，表現為可以增強深層型動機（內在動機）而減弱表面型動機（外在動機）。

三、培養中學生積極學習動機的措施

（一）提高中學生的學習效能感

鑒于學習動機與學習效能感的關系，可通過提高學習效能感來改善學習動機。可以倡導家長、教師及學校為學生提供成功的機會與體驗，對學生多鼓勵而少批評，同時為學生樹立積極榜樣，要樹立中學生的學習信心，增強他們學對習行為的調控能力，提高自身的學習效能感。因為，以往研究表明學習效能感存在性別上的差異，相對于女生而言男生的總效能感明顯要高，男生表現得更自信，所以在培養學生的學習效能感方面要格外對女生更加關注。

（二）提高教師教學技能與自主支持

因為以往研究發現，在初中生的學習動機中，表面型動機比較弱，成就型動機相對較強，深層型動機表現最強，所以可根據該研究結果為相關教育工作者提供建議來改善學生的學習動機。即要提高學生的深層型動機和成就型動機，同時控制學生的表面型動機處于較低的水平上，尤其是針對表面型動機較高而深層型動機相對較低的城市中學生更要如此。而為了提高中學生的深層型學習動機，可改善教師的教課技能，使講授的學習內容對學生來說有趣、有價值，通過這樣的方式來提高學生的內部動機。與此同時，要提高教師在課堂上對學生提供的自主支持水平，如留給學生自學和獨立思考的時間而不是一味地進行知識的灌輸，進而提高其成就動機水平。

（三）創造良好的班級環境

教師要多與學生進行溝通交流，在日常的學習和生活中給予他們情感上的支持，對學生進行較深的認知和情感上的表露，利于師生間建立融洽的師生關系，也能夠滿足學生的歸屬需要；此外，教師或學校可多組織團體活動，利于學生學會團結互助，增強團隊精神，學會合理競爭，從而擁有融洽和諧的同伴關系、競爭關系，從而促進學生積極學習動機的發展。

（四）學會正確的學習歸因

應提倡家長和教師要引導學生對自己的學業成敗做出積極的歸因、正確適當的歸因，要將自己的學業成功歸因于自己的能力強和努力的結果，而將學業失敗歸因為自己付出的努力程度不夠等。若將失敗歸因于個人能力問題會讓學生產生羞恥、自卑等負面的情感體驗，使學生個體對未來成功失去自信心，進而忽視自身努力程度在獲得成功過程中的作用，在面對困難、挫折與失敗時會不夠堅持缺乏意志力，而將學業成敗歸因于自己的努力程度便于激發學生的進一步努力學習的愿望，利于提高學生的學習動機。

（作者單位：撫松縣第八小學）