網絡環境下大學英語多模態交互式聽力教學模式研究

聽力，作為英語聽、說、讀、寫、譯能力之首，是學習者獲取語言輸入的重要方式，也是掌握英語的關鍵.聽力理解水平的高低直接關系著英語交際能力的強弱，聽力教學質量的提高對英語整體教學水平的上升起著舉足輕重的作用，因此聽力教學向來在英語教學過程中占據重要的地位。然而，鑒于英語聽力課堂教學現狀，聽力教學方式仍然較為傳統，教學效果不盡如人意，學生在聽力學習中困難重重，在聽力能力提升中收效甚微。鑒于此，探尋新的教學方式，創建合理的聽力教學模式，從而優化現有聽力課堂教學，對聽力教學效果的提升，和學生聽說能力的提高具有很強的實踐意義。

1.多模態與多模態教學

“模態”是指人類通過視覺、聽覺等感官跟人、機器、物件和動物等外部環境之間的互動形式。互動過程中只運用單個感官的被稱為“單模態”；運用了兩個感官的被稱為“雙模態”；運用三個或以上的感官互動交流的叫“多模態”（顧曰國，2007）。“多模態”也被稱為多符號，指的是人與人之間運用多種感官，通過使用語言、文字、聲音、圖像、動作、表情等多種手段和符號進行交際的現象（張德祿，2009）。

多模態教學，源于多模態話語分析理論，指教師，及學生利用多媒體設備，充分運用包括圖像、視頻、音頻在內等多種模態達到獲取、傳輸和處理信息的目的。換言之，教師可以采用多種教學方式及手段來調動學生的聽覺，視覺，觸覺，嗅覺等多種感官來同時參與到語言信息的獲取、傳輸和處理中來。

2.多模態交互式聽力教學模式

現有英語聽力課堂教學過程中，聽覺模態占據了主要的甚至是唯一的位置，通常就是教師放錄音，學生答題，教師講評的傳統方法，教學過程費時費力，學生也容易產生厭倦情緒，使得大學英語聽力教學的教學效果大打折扣。雖然隨著多媒體教學技術的發展，計算機和互聯網技術也已引入到英語聽力教學中，取得了一定的成效，但是由于缺乏理論指導和系統的設計，仍然沒有充分挖掘網絡多媒體教學的潛力，將教學效果最大化。因此，本研究嘗試以學生為視角，在充分利用網絡為我們提供的豐富資源，構建一個全新的的大學英語多模態交互式聽力教學模式，引導學生在課內、外英語學習過程中學會自覺運用多種模態，提升聽力學習積極性和自主能動性；并通過這個網絡平臺拓展學生英語聽力學習的空間和時間，提供更多的機會使用英語、提高英語運用技能。

2.1 課堂多模態聽力教學

聽力課堂上，通過提供多模態資源、多模態交互方式、多模態交流展示平臺以及多模態評價體系，為學生創建多模態學習環境，以促進英語聽力課堂教學的最優化。基于聽力教學自身特性，教學過程經歷聽前、聽中和聽后三個階段，所以將多模態教學因素引入到三個階段，進行合理化設計。

聽前階段，為了讓學生了解聽力教學內容和重點，并且激發學生興趣，教師可以先通過圖片和幻燈片的使用，對本單元聽力中會涉及到的文章材料和背景知識進行講解，同時使用影視頻資料，從而讓學生得到視覺和聽覺模態上的雙重刺激，達到觸發學生大腦中的相關圖示和提高對目標語的理解。

通過真實的語境的創設，幫助學生了解更多的文化背景知識以及掌握基本的聽力技巧之后，聽力教學進入了第二階段，在該階段教師和學生需要充分調動各類模態協作運用，以此獲得最大的訓練效果。教師需合理使用包括圖像、動畫、照片、音頻、視頻等在內的教學資源。教師可以引導學生將對聽力材料進行概念、語篇以及人際關系三個層面的分析（朱永生，2007），概念層面分析過程中，教師可以使用幻燈片、視頻等輔助手段，引入視覺模態，講解文章主題思想、組織結構等，幫助學生建立起整體概念。人際關系層面分析中，可以引導學生進行小組討論，也可以讓幾名對聽力材料了解交深透的同學進行情景再現，通過引入視覺、聽覺以及觸覺模態，加深學生對內容的理解。語篇層次的分析需要深入到文章具體段落和語句的講解，要求學生充分調動聽覺模態，掌握和理解聽力錄音的內容。

聽后階段的重點是對所學知識的總結和深化，這階段教師同樣可以使用幻燈片作為視覺模態的輸入，梳理總結聽力過程中出現的重要語法知識點、詞匯、短語、達到強化學生記憶，鞏固教學成果的目的。同時可以引導學生根據根據視聽內容進行拓展討論，力求信息輸入及時加工，轉化為有效的信息輸出，使得輸入與輸出一體化，為課后進一步聽力自主學習課做好準備。

2.2 課外多模態自主聽力

學生通過自主聽力學習，完成對新知識的感知和初步內化。課前及課后的自主學習階段，通過多模態學習資源和多模態交流展示平臺等對學生自主學習提供支持。為了幫助學生掌握好自主學習時間及內容的取舍，教師制定了相關的課程要求，利用微信群及公眾號、QQ等網絡平臺知道并調控學生聽力自主學習，并將自主學習的成果納入形成性評估當中，以此督促學生完成學習任務。一方面，學生通過學校自主學習中心或移動網絡終端設備--智能手機進行隨時隨地進行課外自主聽力練習。教師課前通過微信公眾平臺發布與聽力材料訓練相關的文化背景知識（文字、圖片、音頻和視頻等）、同時通過微信群或QQ群與學生的直接的交流掌握學生的薄弱環節及其需求；課后發布拓展聽力資源及聽力測試，及時鞏固相應的聽力技巧和掌握學生的學習情況。

另一方面，教師根據網絡平臺的后臺數據記錄分析及時跟蹤學生的課下自主聽力學習進程。對學生反映出的共性問題在課堂上進行統一講解，對不同學生出現的個別問題在及時聊天工具上進行線上面對面的交流溝通、答惑解疑。 同時，為了提升學生學習積極性，定期通過多種方式展示學生學習成果。

2.3 課內、外多模態互動

互動不是單一的，二是多元化，多渠道的。既要有師生之間的互動，也要有生生之間的互動；既需線下面對面的互動，也需利用移動網絡的便捷隨時隨地網上交流互動。既能一對一互動，也能進行小組間或群體間的互動。角色轉換/扮演、虛擬現實、課堂報告、小組協商等活動的開展充分調動學生多種感官協同參與，加深學生從所學知識的理解，促進知識內化，同時有效提升其實踐能力和社會交往能力。

2.4聽力多模態評價

多模態評價意味著多方法、多渠道、全方位的評價。采用多種模態方法對學生學習結果或學習表現進行評價相比單一模態評價方法，更加客觀公正，也更能提升學習興趣和自信。聽力教學中，僅僅只靠期末的一張聽力試卷遠遠不能反映出學生的聽力水平，也無法給予學生足夠的學習動力。鑒于此，聽力教學同口語、閱讀和寫作教學聯系起來，鼓勵學生將所學的聽力材料轉述出來，主動辨析閱讀教學中提及的詞匯、句型在聽力材料中呈現的語境和意義的異同點，同時組織學生進行演講、辯論活動，訓練學生去聽并聽懂對方的話語和觀點，并加以合理的論證或反駁。

3.結束語

依據模式使用中遵循的有效原則、適配原則及最優化原則（張德祿，2010），在不同的教學任務中，教師調用不同模態時，需確保不同模態不能產生矛盾、相互抵消、相互無關、互不銜接等問題； 模態配合要以增加正效應為原則，如互相協調、互相強化等。所以，在大學英語聽力教學中，教師應根據不同的教學內容，設計各種多模態按不同比例配置的多模態教學任務。原則上，大學英語聽力多模態應以聽力模態為主導，其他模態——視覺模態、觸覺模態等均應以強化聽覺模態為最終目的。數量上，視覺模態與聽覺模態相結合是大學英語聽力課堂中常見的多模態協同方式，觸覺模態等其他模態與聽覺模態的協同以及觸覺模態等其他模態與視覺模態的協同處于相對次要的位置。協同方式上，遵循聽覺模態、視覺模態和觸覺模態等其他模態交替出現的原則，以達到各種模態的互相協調。

鑒于聽力學習的綜合性和復雜性，使用多模態來完成英語聽力教學比單一模態教學更具可行性，更能提高學習效果. 因此，無論是課堂聽力教學，還是課外學生自主聽力學習；抑或聽力教學的合理評價，都需要多模態理論的指導，都應該將多模態教學貫穿到英語聽力教學的始終，從而構建交互式英語聽力教學模式，達到提升學生聽力技能，提高教學效果的目的，最終帶動學生英語綜合素質的提升.

（作者單位：長江大學文理學院）