對外漢語教學的幾個原則

本文通過對《孫子兵法》核心思想的系統闡明，和對我國當前外漢語教學教育過程中所遇到問題的總結和歸納，創造性的提出運用我國古代軍事哲學著作《孫子兵法》改善并發展現代教育。《孫子兵法》正是在研究這種種矛盾及其轉化條件的基礎上，提出其戰爭的戰略和戰術的。這當中體現的辯證思想，在中國辯證思維發展史中占有重要地位，并且對當今的外漢語教學教育工作也有著重要的啟示與引導作用。

劉珣先生在《對外漢語教育學引論》中將“教學法”的概念進行了分析，指出“教學法”有多種含義：

（1）教學論：可以指整個學科理論實踐，成為學科的名稱，如外語教學法；

（2）教學法流派：某一個教學法體系形成的流派。如聽說法；

（3）教學方法：指語言教學中采用的具體方法，如歸納法、演繹法；

（4）教學技巧：在課堂實踐中使用的一切教學手段，如板書法、演示法。

這四種含義的外延由大到小，由抽象到具體，既指出了四種“教學法”各自的內涵，又說明了“教學法”本身的內在層次性。對外漢語教學首先是一種教學論，具體表現為教學法流派、教學方法和教學技巧。其中教學方法和教學技巧是操作技術層面的，教學法流派是戰術理論層面的。

對外漢語教學是一門年輕的學科。隨著國家經濟軍事實力的提高，“漢語熱”的程度和廣度都不斷增強。面對這種形勢，我們必須加強對教學法理論的研習，在基礎層面不斷加強理論修養，真正掌握漢語教學的理論法，只有這樣，才能指導具體的課堂教學方法和教學技巧，才能真正勝任對外漢語的教學任務。

一、三軍可奪氣，將軍可奪心——快樂原則

“三軍可奪氣，將軍可奪心。是故朝氣銳，晝氣惰，暮氣歸。善用兵者，避其銳氣，擊其惰歸，此治氣者也。以治待亂，以靜待嘩，此治心者也。”（《孫子兵法·軍爭篇》）是說在打仗過程中，士氣根據時間會有不同變化，善于用兵的將領，應該利用士兵的心理變化規律，因敵制勝。

《孫子兵法》早在兩千多年前就提出了“治心”理論。戰爭如此，對外漢語教學亦是如此。根據我們針對性的提出了“快樂漢語”的理念。那么如何使學生在習得的過程中獲得樂趣呢？所以要抓住學生的興趣點，正如戰場上要抓住敵軍的“惰”、“歸”、“亂”、“嘩”的時間節點一樣。就興趣方面來說，最初吸引留學生的是中國文化。

“攻城為下，攻心為上”（《孫子兵法·謀略篇》），情感問題是第二語言學習首先要解決的問題。“快樂”的心態可以減弱情感過濾，拉近師生之間的距離，從而快速開啟二語習得機制。快樂因素的獲取一是要靠教師不斷尋找和更換興趣點，二是要靠正確處理學生的負面焦慮情緒。把握好這兩點，對外漢語課堂才能真正其樂融融，才能真正開始語言知識的輸入。

二、兵者，詭道也——教無定法

勢者，因利而制權也。兵者，詭道也。（《孫子兵法·始計篇》）是說帶兵打仗，要憑借有利的情況，制定臨機應變的策略。戰爭，本來是一種詭詐之術。“故能而示之不能，用而示之不用，近而示之遠，遠而示之近；利而誘之，亂而取之，實而備之，強而避之，怒而撓之，卑而驕之，佚而勞之，親而離之。”被稱為“詭道十二法”。兵無常勢，水無常形，要臨敵變化，才能一擊制勝。 “詭道十二法”的要義就在于“攻其無備，出其不意。”這是軍事家打敗敵人的奧秘，無法事先言明。

“變”是《孫子兵法》軍事理論的核心， “夫兵形象水，水之行，避高而趨下；兵之，避實而擊虛。水因地而制行，兵因敵而制勝。故兵無成勢，無恒形，能因敵變化而取勝者，謂之神。”（《孫子兵法·虛實篇》）孫子認為，隨機應變，變幻無窮，才是用兵的至高境界，所以他以水設喻，用兵之法就如同水沒有固定的形狀完全因地制行一樣。

所以在使用具體教學法的時候，要自然而然，不能生搬硬套。教學法的選用是由教學規律決定的，不是教師個人決定的。如果一定要用某一種教學法去講解不適合的教學內容，就是要強行教學規律，這是非常危險的。

三、軍有所不擊，地有所不爭——適度原則

“途有所不由，軍有所不擊，城有所不攻，地有所不爭，君命有所不受。”（《孫子兵法·九變篇》）意思是說“有的道路不要經過，有些軍隊不要攻擊，有些城池不要攻打，有些土地不要爭奪，國君的命令有些也可以不聽從”。孫子在此揭示了“慎戰”的道理，進攻僅僅是不得已而為之，更多的時候，我們要有所為有所不為。“無所不備，則無所不寡”。（《孫子兵法·虛實篇》） 所以，在戰爭中應該講究策略方法，不是占有的越多就越好。最重要的是，找好基點，重點攻擊，首尾相顧，才能全勝。

課堂應以教師為主導，教師是語言輸入的主要來源。對外漢語課堂和中國傳統課堂風格迥異，需要更多的練習，更多的互動。所以有人說，對外漢語教學法最重要的是讓學生開口說話。對于學生互動和老師授課的時間比例，教師必須把握好“度”。如果一節課以45分鐘計，一般來說，教師的講解時間應為27分鐘左右，18分鐘為互動練習時間。這種練習可以是邊講邊練，也可以是講完再練，或課堂活動。總之，學生開口練習的時間不能低于18分鐘。因此，控制好時間“度”，給學生練習鞏固語言點的時間，才是科學的教學法。

四、勢如彍弩，節如發機——張弛相宜

“（故）善戰者，其勢險，其節短。勢如彍弩，節如發機。”（《孫子兵法·勢篇》）善于指揮作戰的將帥，造成的態勢是險峻有力的，向敵人發起進攻的距離是較短的。勢如同弓拉滿后的狀態，節好像在較短距離內瞄準敵人觸發弩機。這段話用兩個比喻說明在戰爭中要做到兩點：第一，集中優勢兵力以產生巨大的勢能；第二，要近戰，才能機動迅猛，把威力發揮到巨大。

對外漢語教師是對外漢語課堂的掌控者，也要善于通過造勢產生巨大的能量來攻克語言學習中的難點。對于語言要素的習得來說，一般是先語音，詞匯次之，最后語法，語音和詞匯就是為了給語法的學習造勢；對語言和文化的關系來說，文化的學習是為語言習得造勢；就課堂內容來說，適當的導入是必須的。語言學習是一個“漸入佳境”的過程，適當的引導和探索是進入佳境的必經之路。

五、不戰而屈人之兵——授之以漁

在對外漢語教學中，不是教師講得越多效果就越好。最關鍵的是擊中要害，以一代十。以教師為主導的傳統教學觀念，早已不能適應現代對外漢語教學進度快、周期短的要求，必須重視并發揮學生學習語言的主動性和創造性，著重培養學生的自學能力。

授之以漁的第一步，就是使學生學會預習并保持預習的習慣。必須注意的是，預習不是學生一個人的事，它常常需要教師的參與和引導。這種引導常常體現在預習題目中。

教師“一站到底”、“一說到底”的課堂教學模式早已不合時宜，使學生掌握學習漢語的方法將是對外漢語教學的大勢所趨。學習漢語的方法從大的方面講包括三個部分：預習、課堂和復習。其中課堂方法是重點，預習的題目是展示學習方法的重要途徑，課堂聽寫是督促學生復習的必備之法。真正實現快樂漢語的目標，必須要靠“不戰而屈人之兵”，即教師“不戰”，學生為主。

六、結論

目前，漢語國際推廣正如火如荼，漢語作為第二語言教學面臨著巨大的機遇和挑戰。我們要順應時代洪流，抓住機會傳播中華文化，從而提升我們的軟實力和國際競爭力。語言是文化的載體，要了解中華文化的內核，首先要解開語言的枷鎖。做好漢語的國際推廣工作是國際競爭的戰略問題。

兵法和教學，雖然是兩個不同的范疇，但具有很高的象似性。一方面，就重要性來說，二者都關系到國家的實力甚至生死存亡；另一方面，課堂內部組織結構、師生之間的關系、教學環境等要素與用兵之法、兵將關系、戰爭布局等存在很強的對應關系，所以兵法對對外漢語教學法有重要的啟迪作用。

（作者單位：海南大學人文傳播學院）