高職院校體育教學中分項分層教學法的應用

隨著國際交流不斷緊密，體育已經成為衡量一個國家的綜合實力發現的重要指標。自然而然體育也出現各種多形式的運動，學校也從原先單一的體操發展出更多的體育項目，體育教學也對學生的身體素質和心理發展都產生了重要影響。本文主要以高職院校為主，探討了高職院校中體育教學的特點與規律，并且結合作者自身多年教學經驗，把分項分層法完美融入到體育教學中。著重介紹了分項分層在體育教學中的優勢，開創了新的高職院校體育教學新局面。

一、前言

隨著我國教育事業不斷發展，高職院校也成為高等教育學校的重要組成部分。各大高職院校加大招生規模，導致了學生的體能素質不一，怎樣更好的進行體育教學，發展學生體能，也是高職院校需要研究的方向。體育教學也是高職院校重要組成部分，它的發展是高職院校的有力支撐，并且對學生和高職院校發展具有不可忽視的作用。在體育教學發展中，傳統的體育教學理念早已不適應現今發展，現在更需要的是可持續性的體育教學方式，從學生的實際情況出發，調整教學方法，適應每個學生的個性化發展。根據作者多年教學經驗，分項分層教學方法可以根據每個學生差異化，指定不同的教學方案，符合學生個性化發展。分享分層教學法的應用最大程度上解決了學生的個性化差異，提高了教學效率。所以，分享分層教學法在高職院校體育教學中必不可少。

二、高職院校體育教學

隨著我國教育事業飛速發展，素質教育已經是各大高職院校必不可少的課程。體育教學中不僅需要鍛煉學生體能，更多的是鍛煉學生個性化發展。高職院校不同于一般的高中、大學院校，它需要更多的關注學生的個性化差異，給予正確的引導。高職院校院校的學生一般都處于成長的重要階段，身體都面臨著極大的變化與發育。在體育教學中，高職院校應進行一定量的體育鍛煉，讓學生的骨骼、肌肉等更好成長。還需要定時開展課外活動，與學生及時進行心理溝通，避免成長期出現不健康心理，更好地全面發展學生的體育素質。高職院校的學生所學是為了直接進去社會工作，他們學習范圍面向社會服務，所以不可避免有高強度的體力和腦力勞動。體育教學應根據學生所需要開展不同的體育課程。例如面對機械、土木、護理等專業，學生需要長時間站立，出現肌肉僵硬、血管倒流、靜脈曲張等癥狀，因此，可以適當增加乒乓、游泳、競走等肢體運動，活躍血管；面對旅游、建筑等專業，他們經常有高強度運動，所以在體育教學中加入慢跑、太極等運動，提高學生的耐力，緩解勞動壓力。在體育教學中，體育項目應該適應高職院校學生所學專業，兩者相互融合，更好地全面發展學生的基本素質，避免差異化出現。

三、分項分層法特點與優勢

由于高職院校學生發展情況不一，所以在教學中經常會出現過多差異化，為了學生更好全面發展，體育教學中經常運用分項分層的教學方法。分項分層在體育教學中具有很大優勢，它可以最大程度上減小學生差異，給予學生個性化自主發展。出現這種情況是因為分項分層的本質造成，分項分層與傳統教學最大的區別就是以人為本，其實就是以學生為本。傳統的體育教學是教師為主，學生為輔。傳統體育教學過度重視教師教學運用，卻忽視學生接受與自主學習能力。分項分層與之相反，它重注學生興趣發展，根據每個學生實際情況出發，給予最大的個性化發展。簡單來說，傳統的體育教學下，學生經常出現厭倦、枯燥等心情，但是分項分層卻是根據學生興趣愛好來決定教學，調動學生全部積極性。傳統體育教學要求“一個規模”，就是要求學生一致化，可是學生的基本素質不一，會出現少部分學生跟不上的情況，這些學生容易產生負面情緒。分項分層的教學方法很好的解決了這個問題，它取消了所謂“一個規模”的說法，根據每個學生實際情況進行體能操作，讓每個學生最大程度上享受成功的喜悅。這樣，學生可以更好喜愛體育運動，加強體育意識，形成良好團結意識。分項分層教學方法很好的體現了優勝劣汰的特點。它可以最大程度調動學生積極性，讓學生有高層次的追求。舉個例子，在體育課上，可以把同學根據自己的實際情況分為三個組，分別為一組、二組、三組。一組的同學體能較好，二組的同學次之，三組的同學最后。可以根據同學體育課堂表現，三組同學可以進入二組，甚至一組。這樣一來，極大地調動學生的學習性能，提高學生體育競爭意識。并且對于這三個組的學習目標、學習成績、學習能力都分別指定，可以更好的適應每個學生。在體育教學中，分項分層的優勢非常明顯，它不僅因人而異，適應每個學生體能，也增強了學生競爭意識，調動學生的學習積極性。

四、分項分層體育教學中應用

在體育教學中，分項分層怎么樣更好應用到教學中，也是學校研究的方向。在運用中，遵循三個基本原則。在分組原則中，根據每個學生實際情況，進行分組教學。每個學生實際情況不一，體育素養程度也不同。為了更好地適應學生情況，體育教師需要做好分組教學方案，讓每個學生走進課堂。教師更加要做好教導工作，輔助學生的體育運動，讓學生作為課堂主體。教師日常的教學考核、教學成績都要進行定時審核，提高教師體育素質。構建評價制度，打破傳統的教學制度，雙方向進行評價審定。高職院校學生對體育教師的教課進行中肯評價，評價內容作為教師成績考核。在對教師考核內容中，可以分為創新、課堂、興趣等部分進行考核，教師根據考核成績改善課堂內容，更好地適應學生發展。在教師對學生評價中，可以根據課堂表現、課堂出勤率、課堂態度等情況來斷定學生課堂狀態，教師可以跟學生進行溝通了解學生情況，很好的把分項分層融入到教學中，提高學生體育意識。最后，養成學生寫體育日記的習慣。可以一班一個本子，每天輪流一個學生來寫體育日記，讓每個學生都可以表達自己的體育心得。教師也可以保持寫體育鍛煉方法日記，與同學互相溝通交流，一起學習體育技能，教師與學生共同進步。并且，教師根據學生運動周記，可以更好地與學生溝通，調整合理的運動量，體育日記也成為學生與教師共同進步平臺。分項分層體育教學方法，打破了傳統的體育教學，以學生為課堂主導，教師為輔導作用，增強學生的競爭意識，并且提高了團隊合作意識，讓老師為學生服務，使學生真正成為課堂的主人。

五、總結

隨著我國的文化教育事業發展，對體育素質教育也越來越重視。體育課堂不僅支撐了教育素質的發展，也是衡量高職院校文化發展的重要指標。高職體育教學中，傳統體育教學方式已經不在適合現今我國體育發展。所以，高職院校體育教學中分項分層方法的應用就尤為重要，它可以真正地讓學生在體育課堂上快樂起來。讓每個高職院校學生養成體育意識，去享受運動所帶來的快樂。我國高職院校院校就是為了社會培養各類短缺性人才，符合市場需求。分項分層也是一樣，根據高職院校學生具體體能情況，做出合理判斷，讓每個高職院校學生體能都可以健康持續發展。高職院校體育教學中分項分層的應用，也大大增加了學生競爭意識，提高學生的抗壓能力，增加學生耐力，真正意義上全面發展學生各個方面，也為學生進入職場做好充分的準備，形成了可持續發展的健康體育精神。

（作者單位：山東威海職業學院）