“誘思探究教學模式”在語文學科中的應用研究

“誘思探究教學模式”由陜西師范大學張雄飛教授于20世紀80年代提出，經過全國各地成功的實踐，“誘思探究教學模式”已經形成了一套完整的理論。本文將著眼于中學語文教學實際，探討“誘思探究教學模式”的學科內涵與操作方法，并簡明闡釋 “誘思探究教學模式”在語文實際教學操作中的一些注意事項，力求為今后語文教學實踐提供一些參考。

一、“誘思探究教學模式”的內涵

“誘思探究教學模式”由陜西師范大學張熊飛教授于20世紀80年代提出，經歷了三十多年的探索實踐，逐步趨于完善，形成了一套科學完整的教學理論。這種教學模式打破了傳統課堂陳舊的教學理念與教學模式?！罢T思”即循循善誘，教師在課堂中發揮其主導性的地位，誘發學生的學習興趣，誘導學生思考。“探”即強調學生在課堂教學上的主體地位。學生充分發揮其主體性和能動性，在教師導向性信息的誘導下自主學習、合作探究，師生互動，生生互動，在自主合作探究中學到知識，提升能力。并尤其注重知識的生成過程與對學生情感態度價值觀的建構與培養，這也與新課程標準的教學目標與學習模式相暗合。

語文學科教學有其自身特點，一方面它注重知識的積累，提升學生的語文素養。另外一方面又十分注重過程性評價，培養學生的多元智能，建構學生正確的審美觀和人生觀。由于這些學科特點，“誘思探究教學模式”在語文教學中就有了充分的現實基礎。通過課堂的誘思和探究，讓學生充分參與課堂，融入課堂，在師生互動和生生互動中提高語文素養，提升學生的人文底蘊，從而能夠很好的完成課程標準規定的教學目標。

二、“誘思探究教學模式”的操作方法

下面筆者將以高中語文選修課本中的《庖丁解牛》和高中語文必修第二冊中《歸園田居》為例，探究“誘思探究教學模式”的具體操作方法。

在課堂教學過程中，老師應完整的貫徹誘思探究模式的教學理念與思想，整堂課可由“目無全?！薄ⅰ坝稳杏杏唷?、和“登堂入室”三個成語導入，既積累了成語，又生動有趣，活潑自然，創設了情境，誘發了學生的學習興趣，為課堂教學的順利開展和生成奠定基礎。接著學生在教師的引導下自主學習，自由朗讀，結合課下注釋疏通全文。在此基礎上再分小組討論，派代表提出問題，其他小組解決問題。教師在學生回答的基礎上，加以必要的補充整合，完善課程知識體系。最后學生在老師引導下進行拓展遷移，對莊子哲學中的“養生之道”進行深入思考，并與其他文學作品相聯系，探究養生之道在日常生活中的積極意義與消極意義。

對于陶淵明的《歸園田居》，老師可由學生初中學過的另外一篇文章《桃花源記》入手，結合相關的線上和線下資料，讓學生對陶淵明的人格追求有一個初步的理解。在課堂教學中，引導學生積極進行探究，讓學生在充分結合文本的前提下，將陶淵明與歷史上的其他文人隱士進行對比，歸納出陶淵明為文為人的特點。在課程結束時，可以進行拓展遷移，讓學生在“自然”、“人與路”、“ 選擇”中選擇一個為題目，寫一篇500字左右的練筆，并在課下互相交流。

從上述教學過程中我們可以看出，“誘思探究教學模式”在實際課堂教學中可分為三個步驟，即“情境導入”、“合作探究”、與“拓展遷移”。其中的重心是“合作探究”。發揮學生的主體性和能動性，強調學生的自主學習能力和合作探究能力，貫徹新課程自主、合作、探究的學習理念，讓學生在愉悅的氛圍中學到知識，提升能力，關注人生、關注社會，形成正確的人生觀和價值觀，建構學生的多元智能?！扒榫硨搿笔且龑W生進入教學情境的重要步驟，“拓展遷移”則是課堂教學的有效提升和升華。

三、“誘思探究教學模式”需要注意的幾個問題

雖然“誘思探究教學模式”在課堂教學中具有普適性的特征，但是并非所有的語文課堂都適合“誘思探究教學模式”。比如有些小說適合自主學習教學模式，一些比較生僻的文言文適合教師單純講授模式。在實際教學中，教師一定要全面掌控，靈活把握，根據課程性質和學生的認知程度決定是否采取“誘思探究教學模式”。如果確有必要采用“誘思探究教學模式”，教師應合理的安排誘思探究教學三個步驟的時間，做到有的放矢，有所側重，以期達到最優的教學效果。

“誘思探究教學模式”的本質是學生在老師的誘導下，互幫互助，自主學習。每個小組按照優等生、中等生、后進生各占三分之一的比例編排。課堂討論后鼓勵中等生和后進生先發言，然后由優等生作為代表，做總結性發言，充分調動他們學習的主動性和積極性，讓所有的學生在誘思探究的學習情境中共同學習，全面發展。

此外，“誘思探究教學模式”應重視“思”和“探”，但是對于這兩個字的掌控，要避免流于形式，要做到思有深度，探有內涵，將思與探落到實處。教師應立足于學情以及中學語文教學實際，精心選擇，認真構思，將“誘思探究教學模式”落到實處?！罢T思探究教學模式”是達成語文教學目標的方法，而不應僅僅流于一種花哨的教學手段。

（作者單位：內蒙古包鋼第一中學）