淺談人文素質(zhì)教育在護(hù)理專業(yè)課教學(xué)中的價(jià)值

護(hù)理專業(yè)是維系人類生命和健康的專業(yè)，要求從業(yè)護(hù)士尊重患者的生命與健康，權(quán)利和需求及對(duì)患者人格和尊嚴(yán)的關(guān)心、關(guān)懷。目前在護(hù)理專業(yè)課教學(xué)中更側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的傳授，而忽視了人文素質(zhì)教育，因此，如何更好的將人文素質(zhì)教育融入護(hù)理專業(yè)課教學(xué)中，對(duì)于護(hù)理教育工作者，任重而道遠(yuǎn)。

近年來(lái)雖然醫(yī)學(xué)技術(shù)在飛速發(fā)展，但醫(yī)患關(guān)系緊張等醫(yī)療問題卻日益突顯。衛(wèi)生部在《2010年“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程”活動(dòng)方案》中提出堅(jiān)持“以病人為中心”，讓病人滿意，且感受護(hù)理行業(yè)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)。然而，人文素質(zhì)不是一朝一夕就能提高的，因此加強(qiáng)護(hù)生的人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞淖o(hù)理人員是醫(yī)學(xué)教育不可推卸的歷史使命。

1 人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

人文素質(zhì)是人們?cè)谧陨砘舅刭|(zhì)的形成過(guò)程中，將人文知識(shí)經(jīng)過(guò)環(huán)境、教育、實(shí)踐等途徑內(nèi)化于身心所形成的一種穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，其外顯為人的志向理想、道德情操、文化修養(yǎng)、思維方式和行為方式等。其包含人文知識(shí)、人文能力和人文精神三個(gè)層面，人文知識(shí)是人文素質(zhì)的基礎(chǔ)，人文能力是外在體現(xiàn)，而人文精神是人文素質(zhì)的核心和靈魂。

人文素質(zhì)教育是使人們?cè)谒枷搿⒌赖隆⑽幕⒛芰Φ确矫娴玫饺?、和諧發(fā)展。護(hù)理專業(yè)作為醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要分支在醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育方面有其自身的特點(diǎn)，護(hù)理人文素質(zhì)教育是對(duì)護(hù)生及護(hù)士所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其尊重患者的生命與健康，權(quán)利和需求及對(duì)患者人格和尊嚴(yán)的關(guān)心、關(guān)懷，是更加強(qiáng)調(diào)尊重人性和職業(yè)道德的特定狀態(tài)下的人文素質(zhì)教育。

2護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

2.1護(hù)理學(xué)對(duì)人文精神的重視不夠。在醫(yī)學(xué)教育中，只側(cè)重于科學(xué)教育和技術(shù)層面的訓(xùn)練，相對(duì)忽視了學(xué)生關(guān)愛病人、關(guān)愛生命的人文精神的培育，社會(huì)人文因素對(duì)健康與疾病的影響未能得到應(yīng)有的重視，忽視了人文素質(zhì)教育。

2.2護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置不合理。有關(guān)資料表明，我國(guó)的護(hù)理教育課程設(shè)置基本沒有擺脫生物醫(yī)學(xué)模式的影響，人文和社會(huì)科學(xué)的課程設(shè)置很少。人文社會(huì)科學(xué)的課時(shí)只占總學(xué)時(shí)的8%左右，明顯低于發(fā)達(dá)國(guó)家15%～25%的比例，而且內(nèi)容比較單一，多以“兩課”教育為主，這與國(guó)際護(hù)理教育學(xué)模式嚴(yán)重脫節(jié)。

2.3教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿足教學(xué)需求。我國(guó)護(hù)理學(xué)院教師的教育思想、人文修養(yǎng)都存在與現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展不相適宜的問題，缺少人文素質(zhì)與護(hù)理專業(yè)的融合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)、理解不足，削弱了護(hù)理人文素質(zhì)教育的效果。

3人文素質(zhì)教育融合于護(hù)理專業(yè)課教學(xué)中的必要性

3.1 課程設(shè)置不合理 繼中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院“面向21世紀(jì)護(hù)理教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革”之后，各院校在課程設(shè)置上加大了醫(yī)學(xué)人文社科類課程的比重，但卻沒有取消舊課程，使得課程設(shè)置不平衡，課程體系和目標(biāo)模式不合理，造成師生負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。吳玉華等對(duì)全國(guó)22所醫(yī)學(xué)院校本科護(hù)理專業(yè)人文課程設(shè)置的調(diào)查研究也表明，護(hù)理專業(yè)人文課程開設(shè)的門數(shù)和學(xué)時(shí)比重較過(guò)去有了較大的提高，但卻處于門數(shù)多，相應(yīng)學(xué)時(shí)少，知識(shí)傳授零散、不系統(tǒng)的狀況。目前，在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中臨床專業(yè)課教學(xué)占據(jù)了學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間，如果人文素質(zhì)教育不與這部分課程結(jié)合起來(lái)，則很難深入、持久地開展。

3.2 教學(xué)安排不規(guī)范 受傳統(tǒng)專業(yè)教育影響，在醫(yī)學(xué)院校，人文課程的教學(xué)只注重學(xué)科的系統(tǒng)性知識(shí)的傳播，人文知識(shí)、理論被以概念化、直觀化的形式體現(xiàn)于教學(xué)內(nèi)容中，真正有本學(xué)科特色的思想見解很少，造成教學(xué)內(nèi)容陳舊、枯燥、空洞無(wú)物，甚至變成某種既定原則的論證或說(shuō)教的工具，學(xué)生對(duì)此無(wú)興趣，缺乏領(lǐng)悟這類課程中所隱蘊(yùn)的精神內(nèi)涵及與臨床護(hù)理實(shí)踐的交融，最后人文教育變成考試和學(xué)分的工具。此外，教學(xué)方法單一，教師和學(xué)生之間沒有互動(dòng)交流；教學(xué)評(píng)價(jià)單一，評(píng)價(jià)方法多采用開卷或閉卷考試，過(guò)于注重量化，忽視對(duì)實(shí)際能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，沒有發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、促進(jìn)、導(dǎo)向、反饋和反思功能。

3.3 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿足教學(xué)需求 人文社科類課程大部分由人文社科系教師承擔(dān)，而這部分教師缺乏臨床護(hù)理專業(yè)知識(shí)，其教育理念、自身的人文素養(yǎng)與現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展不相適應(yīng)，因此其對(duì)學(xué)生的人文教育與護(hù)理教育不能相互融合，消弱了人文素質(zhì)教育的效果。另外一方面，雖然專業(yè)課教師也承擔(dān)一些人文課程，但普遍人文學(xué)科知識(shí)不足，大部分教學(xué)處于照本宣科狀態(tài)，也不能很好地將人文教育運(yùn)用到臨床護(hù)理中。因此，相關(guān)部門應(yīng)積極采取措施，通過(guò)舉辦培訓(xùn)班、進(jìn)修班等各種形式，提高專業(yè)教師的人文素質(zhì)，以便提高教學(xué)效果。

3.4 社會(huì)文化不良影響 人文教育內(nèi)容來(lái)源于社會(huì)文化，社會(huì)文化精華與糟粕并存，科學(xué)與非科學(xué)混雜，比如目前醫(yī)患關(guān)系不和諧、護(hù)士社會(huì)地位較低等在一定程度上影響著人們的醫(yī)學(xué)價(jià)值觀念，如果教師都不熱愛護(hù)理事業(yè)，那么其對(duì)學(xué)生的教育就會(huì)偏離社會(huì)價(jià)值取向，不利于學(xué)生能力發(fā)展、品質(zhì)熏陶，不能滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求。因此，僅僅單靠人文課程的教育不足以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在所有學(xué)科中，醫(yī)學(xué)應(yīng)當(dāng)是最具有人文精神的學(xué)科，因?yàn)獒t(yī)學(xué)本身就承受著關(guān)愛生命，關(guān)愛人類，救人命于危難之時(shí)的崇高任務(wù)，而護(hù)理學(xué)又是醫(yī)學(xué)中人文精神的主要承載者，因此如何培養(yǎng)具有人文素質(zhì)全面、職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)生成為較為關(guān)注的問題。然而目前護(hù)理院校人文素質(zhì)教育仍處于課程設(shè)置不合理、教學(xué)安排不規(guī)范、師資結(jié)構(gòu)不能滿足教學(xué)需求的狀態(tài)，因此探索出通過(guò)提高教師自身人文素養(yǎng)、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法、合理設(shè)置人文課程等途徑將人文教育融入專業(yè)課教學(xué)中是提高人文教育教學(xué)效果的有效措施。總之，要把人文精神融入到科學(xué)知識(shí)中，培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理人才，提高護(hù)理水平，使未來(lái)的護(hù)理人員能更好地服務(wù)于社會(huì)。

（作者單位：商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院）