項目教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

近年來，隨著黨和政府對教育重視程度的提升，高職教育得到了繁榮的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模及學(xué)生數(shù)量不斷的增多，為社會培育了一批又一批高素質(zhì)、技能型人才，促進社會各個領(lǐng)域的發(fā)展。高職教育中，英語教學(xué)作用非常重要，尤其是閱讀教學(xué)，可有效的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力，便于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。但高職院校在開展英語閱讀教學(xué)時，受到教師及學(xué)生兩個方面因素的影響，教學(xué)效果并不如人意，為了改變這一現(xiàn)狀，高職院校在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用了項目教學(xué)法，以項目為導(dǎo)向，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，進而提升整體教學(xué)效果。

1項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法是一種新型的教學(xué)活動，是指教師與學(xué)生一同完成一個完整的“項目”。從構(gòu)成要素方面看，項目教學(xué)法共包含四個部分，分別為內(nèi)容、活動、情境及結(jié)果。教師利用項目教學(xué)法開展教學(xué)活動時，“活動”的設(shè)計要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過特定情境的營造，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等，掌握相關(guān)知識后，在課堂中展示，并進行評價，最終形成結(jié)果。

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項目教學(xué)法具有自身獨特的特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，行動目標為職業(yè)能力，項目教學(xué)法中，通過相應(yīng)職業(yè)情境的創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的行動能力，評價學(xué)生獲得的行動能力情況時，指標包含專業(yè)能力、方法能力以及社會能力，最終，培養(yǎng)出學(xué)生的綜合素質(zhì)；第二，行動主體為學(xué)生，項目教學(xué)法的教學(xué)方式比較獨特，為“項目”時，教師通過選擇恰當(dāng)?shù)摹绊椖俊保寣W(xué)生獨立，或合作完成，并在完成項目過程中融入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)在實踐中掌握理論知識，此過程中，行動主體即為學(xué)生；第三，學(xué)習(xí)情況為職業(yè)情境，項目教學(xué)法在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，以行動過程為基礎(chǔ)，同時，將豐富的學(xué)習(xí)資源、媒體技術(shù)手段等提供給學(xué)生，讓學(xué)生能夠順利的完成任務(wù)，在整個學(xué)習(xí)過程中，可以充分的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行探索、研究、解決；第四，統(tǒng)一行動過程與學(xué)習(xí)過程，對于項目教學(xué)法來說，設(shè)計教學(xué)活動、實施教學(xué)過程、評價教學(xué)效果的依據(jù)均為實際社會中某職業(yè)的工作活動，在此過程中，學(xué)生不僅完成了學(xué)習(xí)，同時完成了職業(yè)工作活動；第五，有機結(jié)合理論教學(xué)與實踐教學(xué)，教師利用項目教學(xué)法教學(xué)過程中，具體的教學(xué)方式為教師引導(dǎo)、學(xué)生主動學(xué)習(xí)，師生共合作，于實踐中掌握理論知識，實現(xiàn)二者的有機結(jié)合，切實的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐動手能力。

2當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)中存在的問題

近年來，學(xué)生及家長，乃至社會各界均越來越認可高職教育，隨著教育制度改革的深入，高職教育得到國家大力度的資金支持，辦學(xué)規(guī)模提升的同時，正在逐漸的提升學(xué)生的整體素質(zhì)。高職英語教學(xué)為重點的教學(xué)科目之一，傳授英語理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力，便于學(xué)生滿足社會的需求。閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中的組成部分，其教學(xué)效果有效與否在很大程度上影響著學(xué)生應(yīng)用英語能力情況。盡管高職院校已經(jīng)開始重視英語閱讀教學(xué)，但在當(dāng)前的教學(xué)模式中，還存在著一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想，急需做出相應(yīng)的改進，以提升教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標。

2.1教師方面存在的問題

英語教學(xué)過程中，教師具有主導(dǎo)型作用。受到缺乏閱讀教材的影響，多數(shù)英語教師對閱讀教學(xué)的具體模式并不熟悉，開展閱讀教學(xué)時，該教授學(xué)生何種閱讀技巧并不十分清楚，只能采取理解文章大意、掌握文章中的重要詞匯及語法教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅學(xué)生興致缺缺，而且教學(xué)效果也與教學(xué)目標相去甚遠。此外，閱讀教學(xué)中，部分閱讀材料包含非常廣泛的知識，而且生詞數(shù)量比較多，提升了理解的難度，教師在進行這些閱讀材料教學(xué)時，逐字逐句的翻譯，對生詞和語法詳細的了解，導(dǎo)致閱讀課發(fā)生偏差，變?yōu)榉g課，此種教學(xué)方式不但教學(xué)速度比較慢，而且學(xué)生并不會學(xué)習(xí)到閱讀技巧，無法起到提升學(xué)生閱讀水平的效果。

2.2學(xué)生方面存在的問題

在入學(xué)門檻，高職院校設(shè)置的限制水平比較低，多數(shù)學(xué)生在未進入高職之前，英語學(xué)習(xí)成績比較差，基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，未能牢固的掌握語法知識，詞匯儲備量比較少。進入高職院校后，閱讀教學(xué)中難以實現(xiàn)順利的閱讀英語閱讀材料，再加上閱讀習(xí)慣比較差，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀速度比較慢，更遑論閱讀起效。通常，閱讀教學(xué)期間，對于不認識的生詞，學(xué)生會直接查詞典，明確生詞的含義之后再進行閱讀，不僅閱讀速度會變慢，而且整體的閱讀教學(xué)的效果也不理想。

3高職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的措施

3.1確定項目任務(wù)

開展項目教學(xué)法時，以某個具體的項目為基礎(chǔ)，因此，實施英語閱讀教學(xué)時，首要的工作即為確定項目任務(wù)。教師在選擇項目任務(wù)時，應(yīng)先深入的開展課題調(diào)查及研究工作，同時，全面的掌握學(xué)生在英語閱讀方面的能力、興趣愛好等，并與學(xué)生一起討論，以保證項目任務(wù)選擇的科學(xué)性，達到預(yù)想的教學(xué)效果。此外，項目任務(wù)還需要與英語閱讀材料中的知識點、教學(xué)內(nèi)容相一致，并符合學(xué)生的專業(yè)特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在進行“Friends Give You Success”閱讀教學(xué)時，教師可先布置相應(yīng)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)工作，比如與閱讀材料相關(guān)的文化背景，何為真正的朋友等，上課后，但未正式開展教學(xué)之前，選幾名學(xué)生匯報自己任務(wù)的完成成果，隨后，課堂閱讀之前，教師以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主旨大意，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師所設(shè)置的問題可以為What can help you make a fortune in the future？或What does a friend mean according to Ms Daum？學(xué)生帶著問題閱讀時，會自覺的提取文章主旨，理解文章的含義，回答問題時，鍛煉學(xué)生的口語表達能力，實現(xiàn)教學(xué)效果。

3.2制定項目計劃

項目任務(wù)選擇完成后，需進行項目計劃的制定工作，該項工作進行的科學(xué)與否直接決定了整個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，因此，此項工作十分關(guān)鍵。教師所制定的項目計劃要與項目、學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，計劃過程中，還應(yīng)多與學(xué)生討論、分析，聽取學(xué)生的意見，以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在制定“Friends Give You Success”的項目計劃時，由于學(xué)生比較感興趣“Friend”的話題，因此，教師可采用與學(xué)生討論的方式確定項目計劃。在制定的項目計劃中，文章大意的了解、新詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)為首先確保的工作，這兩項工作需要由學(xué)生獨立或合作完成，之后，依據(jù)文章中的觀點，組織學(xué)生展開辯論，最終，教師進行相應(yīng)的總結(jié)。此過程中，不僅能夠鞏固學(xué)生掌握的語言知識，同時能夠鍛煉學(xué)生的表達能力、交際能力。

3.3組織項目實施

在整個項目教學(xué)法中，最為關(guān)鍵的階段組織項目實施階段，在這個階段中，以學(xué)習(xí)小組的方式進行，小組中具體的成員及成員分工明確之后，依照實現(xiàn)確定好的步驟及程序，完成項目任務(wù)。教師在進行閱讀教學(xué)時，可在其中加入閱讀理解題型以及相應(yīng)的解題技巧，從而通過教學(xué)，促使學(xué)生掌握扎實的閱讀技巧，促進閱讀能力的提升。教師實施教學(xué)的過程中，應(yīng)注意避免將其變成翻譯課，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師在進行“Friends Give You Success”教學(xué)時，教師首先組織學(xué)生進行分組討論，正式進入討論之前，先展示出一些與“Friends”的圖片，之后提出問題“What kinds of friends do you need？Why？”接著學(xué)生進入討論，適當(dāng)時間后，教師請每組的學(xué)生代表陳述觀點。隨后，教師以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?dǎo)入文章內(nèi)容，并讓學(xué)生找出文章的重點字、詞、句，便于學(xué)生對知識點的理解。最后，以錄音的方式，讓學(xué)生分辨錄音中陳述的觀點對還是錯，促使學(xué)生進一步的掌握文章主旨，同時，激發(fā)學(xué)生參與、討論的興趣，保證項目任務(wù)順利的完成。

3.4項目檢查評估

項目實施完成后，還需要評估項目實施的效果，以便于進一步的改進，持續(xù)的提升項目教學(xué)的質(zhì)量。項目檢查評估工作應(yīng)由學(xué)生、教師共同進行，先進行學(xué)生之間的相互評價、小組評價，之后再由教師展開總結(jié)性的評價。通過學(xué)生評價，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自身尚存在的不足之處，并認識到他人的優(yōu)勢，發(fā)揮激勵作用；通過教師評價，總結(jié)學(xué)生成績的同時，指出學(xué)生仍需努力的地方，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，最終，提升教學(xué)效果。

綜上，高職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法后，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，促使學(xué)生掌握應(yīng)用知識的同時，提升閱讀能力及應(yīng)用能力。

（作者單位：江南大學(xué)外國語學(xué)院）