應用型人才培養目標指導下的高校物理教學改革分析

隨著現代科技的高速發展，社會對應用型人才的需求量也越來越大。高校作為向社會輸送人才的主要通道，其教學培養目標也勢必要向社會缺口較大的應用型人才方向靠攏。物理課程是高校理工科學生一門必修的重要基礎課程，旨在培養學生更好的專業素養、科學的思維能力和科學研究能力。對于物理學科的學習，培養學生的創新和實踐能力遠遠比物理知識本身的學習更加重要。在應用型人才培養目標的指導下，高校的物理教學在學生知識結構優化，以及課程體系、教學內容、教學方法等方面都要不斷進行改革。

一、應用型人才概述

應用型人才的定義在整個學術界已經達成了基本的共識。通常說來，可將社會人才分為兩類，一種是發現和研究客觀規律的人才，即我們所說的學術型人才；一種是將這些客觀規律應用到實際的生活中以直接創造收益的人才，即應用型人才。就目前我國高校的研究生人才培養方向上來看，也是以專業應用型和學術研究型碩士兩個不同的類型。應用型人才應該具備很強的知識應用能力，應用型的人才指的是那些可以將所掌握的專業的知識和技能應到社會實踐之中，根據所從事的工作的重點的不同，可以將應用型人才分為工程型人才、技能型人才、技術型人才等不同的類型。例如，工程型人才的重點主要是把一些重要的科學原理直接應用到工程設計、工作規劃、運行決策等的社會實踐；而技能型的人才主要是在實際的生產過程中，通過現場的實際操作將具體的設計圖紙、計劃以及方案等轉換成具體的產品；技術型人才是一種在工程型人才和技能型人才邊緣性的人才類型，由于其同樣需要在一線工作現場來從事管理和技術應用的工作。一般來說，應用型人才應該具有非常豐富應用能力，例如專業技術能力、創新實踐能力、發現問題并解決問題的能力、自學能力、觀察與分析問題的能力、組織管理能力和團隊協作能力等等。或許這些能力并不是在實際的工作中全部都能夠用到，但是肯定是要有所有側重，然而作為一名合格的應用型人才，綜合性的各方面能力也是非常需要的。因此，在應用型培養目標的指導下，大學物理課程的教學改革也要以培養學生的各種應用能力為最終的出發點和落腳點。

二、應用型人才培養目標指導下的高校物理教學現狀

在很長的一段時間內，大學物理課程教學的最高定位都是更多地幫助學生獲取相應的專業知識，培養學生的科學思維能力和觀察能力，提高學生的問題分析和解決能力，以培養自身的求實創新能力。然而在高校物理課程的實際教學過程中卻仍然存在這樣那樣的問題，例如傳統的大學物理課程教學模式依然秉承原有內容體系，很多教師仍然習慣性地按部就班地傳授學生一些固定的原有的東西，并且在考核方式上依然是周而復始采用傳統的刻板考核方式，即仍然主要以期末成績考核和平時課堂考核為主，甚至在上課的過程中為了方便而不重新備課，而是依舊沿用原來的課件，很多課件內容都已過時或是不適合解決現在實際遇到的問題，使整個課程教學變得越來越無法適應時代的發展要求，學生無法真正認識到課上學習的必要性，因而積極性也開始降低，嚴重束縛了學生的發散性思維的培養。隨著我國高等教育擴招制度的不斷實行，也在很大程度上導致高校的生源素質開始下降，因而學生對于很多先進的教學方法的接受和認可程度不夠高。與此同時，高校一味地追趕教學進度，也嚴重縮減了實際的物理教學課時，導致學生對于知識的掌握也在一定程度上受到限制，導致學生對于一些應用型知識的掌握程度嚴重不足，嚴重阻礙了應用型人才培養目標在物理課程教學中的應用，使人才無法適應社會發展的需求。

三、應用型人才培養目標指導下的高校物理教學改革的措施

1、物理教學應與專業相結合，提高學生的專業技術能力

大學物理是高校理工科必修的基礎課程，根據不同的專業特點和研究對象，對于實際的課程教學也有不同的培養要求。培養應用型的人才，一定要充分考慮到學生在畢業后在就業方面對于物理知識的運用需求，例如，在物理課程專業設置方面可以先進行前期充分的社會調研，對所有的物理教學內容應該進行重組，可以將不同的課程劃分稱為不同的分類，例如對于工程機械類專業的教學應該側重于對于力學、熱學和電磁學等方面知識的學習；對于計算機和電子信息類專業的教學應側重于對電磁學和光學以及近代物理等知識的學習，而且根據不同的專業方向也可以進行不同的調整，選擇不同的應用案例。此外，在實際的課程教學中，應該增加一些現代物理知識的教學，這樣便于學生更好地掌握一些高新技術和一些與日常生活息息相關的新技術，例如激光技術、等離子體、液晶、超導、全息、信息光學、電子顯微鏡、核磁共振等等。對于這些技術知識的教學，可以重點突出一些比較實用性案例，從而更好地提高學生的學習積極性，同時也能夠幫助學生開闊視野。

2、物理教學應注重應用性，提高學生的應用能力

對于物理的教學一定要注重培養學生的應用能力，首先，可以通過課前對于物理現象的演示來培養學生對于問題的觀察和分析能力，例如對于一些身邊發生的大事小情可以恰當地引入一些物理概念，并且對于其中的定理、定律等的推導過程可以融合實際的事件當中，例如，可以用每天往返在校園內部的校車作為切入點，進而引入物理中位矢、速度、加速度等參量的學習；為了引出動量定理，可以用電吹風吹地板上的板子，讓其逆風向前來演示；教師應該特別注意在平時的日常生活中多收集一些符合大學生興趣愛好的案例。

其次，可以在上課的過程中運用團隊案例分析的方法，讓大家一同參與到學習和討論之中。例如，在進行橫波的性質和各質點的運動特點的教學過程中，可以讓學生集體參與演示“墨西哥人浪”；在進行動量定理的教學過程中，可以舉例為何家里做清潔時，水壓不足時習慣把管口壓扁，并且鼓勵學生都參與到討論中來各抒己見。在課上，教師一定要能夠合理控制課堂的秩序，在條件允許的情況下也可以帶學生們到戶外或者實驗室去一面觀察、一面思考分析。最后，在課后可以引導學生多進行一些課外閱讀和論文的撰寫工作，以培養學生的自我學習能力和創新能力，可以幫助學生通過查閱文獻和分析問題，逐步總結出自己的學習心得，參與到一些重大論文課題研究中來。

3、物理課程考核應該注重考核學生的應用能力

對于物理的教學，理論知識固然非常重要，但是還要特別注重對于學生應用能力的考核。在傳統的課程考核方式的基礎上，可以適當第加以改革，多側重對于學生的自主學習能力和應用能力的考核。例如，可以將物理課程考核方式肢解分成多個不同的板塊，即課堂表現、單元測驗、平時作業、自主學習筆記、閱讀筆記、小論文撰寫、卷面考試等多個教學環節中所體現出來的測評結果來對學生的最終成績進行一個綜合性的評定。通過這樣的綜合考評辦法，可以在很大程度上提升學生的學習積極行和努力學習程度，提高考評質量，并且也具有一定的合理性。只有讓學生充分重視這些考核辦法，才能促使學生在學習過程中有一定的緊迫感和壓力，不斷地開動自己的腦筋以活躍思維，進而提高學生的物理知識應用和實踐能力。

四、結語

綜上所述，應用型人才培養目標和人才培養模式的應用，在很大程度上促進了大學物理教學的改革。大學物理教學一定要不斷改進實際的教學方式和教學手段，更加注重指導學生運用應用型的處理原則來分析和解決實際所遇到的問題，才能為社會培養出更多也更好的物理應用型人才。高校只有高度重視物理教學的教學影響，才能更快地提高實際的課堂教學質量，培養出更多適應經濟社會發展需求的人。要結合實際的課堂教學需求，采用更加合理的方法來推進物理教學改革。

（作者單位：中國礦業大學徐海學院）