關于《中國民俗文化》課程教學改革的探討

中國民俗文化（Chinese folk culture）是中國民族精神（Chinese national spirit）的重要象征，《中國民俗文化》課程的開設一方面能夠推動中國民俗文化的傳承，另外一方面還能夠提高學生的綜合素養。《中國民俗文化》課程的開始應該采用體驗式教學方法和開放式教學方法等，《中國民俗文化》作為一門專業的拓展課程也在努力探求新的理念和新的視角。《中國民俗文化》旨在為各大院校的學生提供必須的文化素養養成，繼而積極推進課程標準和職業技能標準的有效銜接。

通過長期教學實踐和調查問卷等方式能夠對《中國民俗文化》中的課程問題進行了解，從課程設置方面、教學模式改革方面和師資隊伍方面等構建《中國民俗文化》課程改革，以期能夠推進人才培養戰略。《中國民俗文化》課程作為一門大學生素質教育課程，既可以作為通識課對全校學生進行開設，也可以作為專業選修課在漢語國際教育中進行專業開設。《中國民俗文化》課程能夠讓學生對中國的民俗更為了解，提高文化素質教育的同時還能夠推動文化方面的傳承。

1.《中國民俗文化》課程開設的必要性

中國民俗是一個國家中的廣大群眾素創造的文化知識，是群眾的精神智慧。隨著城市化和現代化的不斷進展，民俗現象卻逐漸在削弱甚至消失中。在我國長期應試教育體制下，當代大學生對于我國民俗文化的了解知之甚少，如一些簡單的節氣和漢服熱點等不知道。我國的春節、中秋節、端午節以及清明節等各種節日氣息開始逐漸變得單一、枯燥甚至雷同，對于高校學生而言，開展《中國民俗文化》課程能夠讓學生更加了解中國民俗文化的精髓，從而保護好中國民俗文化和傳承好中國民俗文化。

2.《中國民俗文化》課程教育教學基本現狀和存在的基本問題

2.1基本現狀

我國教育部中要求職業教育學校培養高素質技能型人才，《中國民俗文化》課程內容的設置應該滿足職業教育學校的相關技能標準。職業學院應該將校企合作概念充分發揮好，充分體現出人才培養的相關要求，以學生的發展為中心，以就業導向為主要指導思想。人才培養的基本要求表現在以下幾個方面：（1）涵蓋知識結構；（2）涵蓋能力結構；（3）涵蓋素質結構。在知識結構方面，需要具有良好的文化素養，與此同時具有一定的審美能力和文化品位；在能力結構方面，需要靈活運用民俗文化基礎理論和基礎知識，將專業實習與崗位實踐結合起來，與此同時具有強烈的民族文化認同感；在素質結構方面，需要具備良好的身心素質以及科學的世界觀、人生觀和價值觀，與此同時培養具有良好的心理承受能力。《中國民俗文化》課程不僅僅要注重學生只能能力的培養，積極推進職業標準和課程標準互為銜接。在《中國民俗文化》教育教學過程中，教師應該對民俗展覽品進行全方位地講解，教育教學過程中也應該讓學生能夠有同樣的感受，進行分工學習和分組學習等能夠培養學生的團隊合作精神。培養學生對民俗文化的自覺保護意識的同時，還能夠提高學生的技能。

2.2基本問題

（1）培養目標不夠明確、課程定位不夠清晰。《中國民俗文化》的課程定位和目標的培養在市場需求方面有很大差距，在設置《中國民俗文化》課程內容時應該全面考慮到基礎性以及理論性內容所占比；

（2）人才培養規格和人才培養類型無法適應市場需求。由于受到傳統教育教學方式的影響， 所以《中國民俗文化》課程普遍存在重理論輕實踐的情況。在《中國民俗文化》課堂中一旦不注重實踐操作，勢必會與行業標準無法有效銜接，因此不能夠讓市場滿足對人才的基本需求；

（3）教師隊伍素質有待提高。現階段來看，《中國民俗文化》課程缺乏雙師型教師隊伍，因此會出現教學結構不合理的情況，再加上教師隊伍不夠熟悉職業學院的運作過程，所以很難培養出技能型人才和高素質人才；

（4）無法將實踐教學和職業標準進行有效銜接。現階段來看，《中國民俗文化》的實踐教育教學體系尚未完全形成好，中國民俗文化知識與中國民俗文化理論無法真正地融入到專業實踐教育教學中，上述問題已經成為《中國民俗文化》課程教育教學的主要問題。

3.推進《中國民俗文化》課程教學改革

《中國民俗文化》課程在很多職業院校中均設置過相關課程，根據調查資料結果顯示，開設《中國民俗文化》課程的職業院校比較多，在教育教學過程中 更為重視《中國民俗文化》課程的理論性。上述結果的出現 與我國職業教育的人才需求相悖，《中國民俗文化》 課程必須改革基本課程內容，從而實現人才培養和用人單位的無縫銜接。具體改革如下所示：（1）積極推進校企合作，共同研究和設計《中國民俗文化》課程標準。職業院校應該與企業專家一起進行研究，將《中國民俗文化》教學課程進行研究設計可以將企業的生產項目引入到課程中來，不斷促使學生完成基礎文化學習的同時，也能夠掌握好專業技能；（2）與企業共同合作開發《中國民俗文化》教材。為了能夠讓《中國民俗文化》教材充分反映出企業工作流程和行業工作流程，充分保證教材內容的實用性，應該以專業教師的相關建議為主，再邀請行業內的專家來共同參與到《中國民俗文化》教材的編寫中；召開《中國民俗文化》教材研討會能夠讓教學實際更加符合市場需求。

4.不斷深入推進《中國民俗文化》課堂教育教學模式改革

根據當地經濟發展實際，高等學院或者職業學院應該根據崗位職業資格標準，充分結合學生職業發展規劃，建立模塊化為基礎特征的課程體系且以校企雙授課方式來培養人才。推進《中國民俗文化》教學模式改革，可以從 以下幾個方面來進行：（1）不斷加強德育工作且全面實施素質教育；（2）以學生為中心，注重對學生的團隊意識和創新能力的培養；（3）構建和諧的理論課和實踐課，以科研成果來帶動教學；（4）教學內容和教學方式應該跟緊時代發展；（5）建立《中國民俗文化》教育教學資源庫，開展特色且鮮明的《中國民俗文化》專題教育教學課程。從教育方式來看，應該對學生進行因材施教，使用學生熟知的民俗文化來進行案例教學，如冬至時應該吃湯圓，湯圓意味著團圓，冬至吃湯圓又可以叫“冬至團”。 上述習俗能夠讓學生更加明白我國的民俗文化，讓學生能夠深刻記住我國的民族文化精神和內在含義，將其很好地傳承下去。

5.結束語

綜上所述，《中國民俗文化》必須要適應人才培養的現實要求，教師本身也需要一定的綜合素質，從而為職業院校高質量的培養學生打下堅實的基礎。

（作者單位：內蒙古農業大學職業技術學院）