互聯網視閾下微課與高職思政教育的融合研究

以知識經濟為核心的互聯網信息時代的到來，對推進教育模式創新提供了改革動力。微課作為基于互聯網媒介技術下的新興教育理念與課堂教育方式，在高職院校思想政治教育實踐中的應用，為創新思政教育新模式提供了有力補充。本文將從微課的概念及特點入手，結合高職思想政治教育實踐需求，來探討微課的認知、開發與利用策略，增強高職院校思政教育取得實效。

互聯網環境下的高等職業思政教育，在先進教育技術的創新應用與新興教育理念革新過程中，為創新思想政治教育模式提供了技術支撐。微課作為互聯網教育的新寵，以其獨特的微載體模式，銜接了課前、課堂、課后教育教學全過程，尤其是在突破時空教育局限上，能夠滿足學生隨時隨地獲取微課程，鞏固知識。2013年首屆全國高校微課教學大賽的開展，宣布了微課“微教育”時代的到來，也將短小精煉的微視頻作為滿足學生個性化、自主性學習的有效補充。思想政治理論教學工作，因其知識體系缺乏實效性，在課堂教學中面臨更大困境。微課在思政理論課程教學中的應用，以短小視頻來寓教于樂，喚醒了廣大學生的學習熱情，為推進思政課程教學創新提供了有力支撐。

一、對微課的闡釋與特點歸納

從微課的提出到與課程教學的融合，短短幾年時間里，微課成為教育信息技術發展的重要方向，也為課程教學創新注入了活力。David Penrose在2008年將原本幾十分鐘的課程進行濃縮為六十秒的段視頻，在這個六十秒的時間里，集中了對教學目標、任務的全面闡釋。這種以微視頻方式來呈現知識的教學方法，受到廣大教育工作者的關注。自2010年胡鐵生老師率先提出微課概念以來，以微視頻為主要載體的教學視頻逐漸成為微時代創新教學的主要體現。一時間，不同學科教師在整合教學資源過程中，利用微課來對某些知識點或教學疑難點進行全面、快速闡述，以便于學生能夠從觀看微視頻中來理解和應用。隨后，圍繞微課的教學應用全面展開，并逐漸成為現代教育技術的發展方向。

針對微課的應用，其特點主要表現在三方面。一是時間短小而內容周全。微課首先表現在“微”上，著重對課程精髓知識的展現。由于學生在學習過程及思維形成中，注意力的集中時間往往只有十分鐘。微課將短時間作為其顯著特征，便于在短時間內向學生傳遞重要的知識點。通常情況下，微課以5-10分鐘的時長來融入豐富而周全的課程教學環節，如有新知識導入、教學互動、學習任務、鞏固練習，以及小結、作業等環節。二是自身容量小而教學資源豐富。從現代教育技術應用來看，以微課教學的視頻、配套資源的總容量大約幾十兆，即便是視頻格式，在網絡媒介環境下的容量也很小，如flv格式、rm格式、wmv格式等，便于學生隨時隨地在線學習。在輔助課程設計上，利用微課可以整合教學資源、視頻素材、動畫、習題、課程評價等內容，便于師生根據自身學習實際來掌握學習主動權。同時，以網絡共享方式可以實現在微博、微信、QQ等通訊工具中的自由傳播，便于學生觀摩學習，還能夠下載到手機、筆記本電腦等電子終端，便于自由學習。另外，微課在設計上綜合了課堂教學實例、教學反思、評課等內容，尤其是在課前預習、課后復習上更具有高效性。三是內容精而表現形式靈活。在內容設置上，微課既可以表現為典型知識點，也可以是基于某一問題而展開的教學活動，還可以是對疑難問題的想象解答。微課作為基于網絡媒介平臺的自主學習資料，打破了傳統課堂教學局限，更是將討論、情境、啟發、合作探究、案例、說唱等方法進行了全面應用，來增強微課吸引力。

二、微課在思政教育課程教學中的應用必要性

對思想政治理論課程教學的調查顯示，很多學生表示“不滿意”，缺乏學習主動性，對傳統課堂講授模式缺乏學習熱情。微課作為“短、小、精”知識集成的可視化教學課件，既順應了現代教育技術發展需求，也迎合了廣大學生求新、求異、個性化學習需求。其作用表現在三點。一是以靈活、多樣、新穎的視頻表現方式，有助于將突破思想政治課程教學的單一模式，尤其是在不同的微課任務中，能夠根據當前大學生思政教育工作中的問題，來進行重點闡述和針對性講解，便于學生從中獲得認知。如思政教師可以結合不同院校思政教育課程教學內容，利用微課設計、制作多種類型的視頻微片段，還可以解決其他高校優秀微資源，來充實和豐富教學環節，提升教師教學應用能力。二是微課以泛在化學習方式滿足了廣大學生自由、靈活、自主學習需求。微課教學是基于網絡媒介傳播方式，利用網絡化技術來呈現數字化閱讀，在學習過程中傾向于以短小的視頻片段來完成對相關知識點、問題的闡釋。同時，微課在設計上具有較強的針對性，通常以某一方向為中心，不需要長篇累牘的講解，也不會帶來更大的學習壓力。學生在泛在化學習環境下，針對思想政治理論課程學習興趣不高問題，以碎片化方式來觀看微課，對某一問題深入探究，順應了學生個性化學習需求。加之現代手持移動終端的普及，利用手機來學習，對相關問題和知識進行鞏固和提升。三是有助于通過微平臺來促進思政教師間的交流互動。從微課教學到微課資源平臺建設，微課打破了傳統課堂教學的封閉性，也促進了教師間的互動與交流。不同學校的思政教師可以圍繞共同的選題開展交流，來共同設計和制作微課，發揮不同教師的教學智慧，也便于不同教師在微課錄制與應用中，對遇到的問題進行討論解決，提升教師的微課制作水平。

三、以互聯網為平臺來構建思政教育與微課教學的融合建議

（1）注重理念學習，樹立微課應用的正確認知

培根說“思想決定行為；行為決定習慣；習慣決定性格；性格決定命運”。對于一個人的思想，往往是行動的指導，而行動又是習慣養成的主因。正確的思想催生積極的行動，積極的行動養成良好的習慣，良好的習慣塑造健全的性格。可見，高職思政教育工作者要樹立正確的思想認知，才能夠合理利用微課來改進思政教學，才能提升廣大學生的思想政治水平。微課教學比賽自舉辦以來，很多高校教師都將微課教學作為創新課堂的重要內容，各省市高校教育主管部門，也積極加大對高校教師微課制作能力的考查。如有些高校為提升微課制作水平，甚至邀請專業團隊來打造微課，使得微課過于注重形式，而忽視了微課本身的知識性、內容性、教育性。有些微課容量過大，時間過長，制作成本過高，反而不利于學生從中快速掌握和了解相關知識點。因此，高職思政教育者在正確運用微課教學上，不能僅僅從形式上、功能上進行表現，而是要從思政教育導向上，貼近學生的實際，走近學生的生活，融入學生的學習，轉變學生的態度、認知。

（2）高職思政微課要突出校本化、主題化特色

不同院校在辦學方向、人才培養理念上存在差異性，不同地域高校在思想政治教育中面臨的問題也有所不同。高職思政教育者，在推進微課教學與應用上，要立足校本發展實際，結合各校思想政治課程教學中面臨的問題，積極深入到學生群中，了解其思想動態，認知變化、情感趨向，并從微課教學中來解決思政教育中普遍存在的問題，增強微課教學的針對性。如結合思政教育微課制作需求，由本校教師組建思政調研小組，共同探討微課開發，從技術上、教研上共同交流經驗，提升微課教學質量。同時，在開辟高職思政教育微課平臺上，可以結合學習專題來制作系列化微課，某一主題下設置若干子問題，為學生通過完整的知識學習資源。

四、把握思政教育節奏，漸進利用微課教學

高職思政教育中對微課教學的應用，要做到恰如其分。有的教師建議多用，有的教師建議少用，有的建設甚至否定微課應用。微課教學本身在于從知識點梳理上，對于常見的問題、疑難點及知識點進行全面的視覺化呈現，突出其短小而精微的特色，強調對現有課堂教學的有益補充。因此，在利用微課教學上，循序漸進，可以通過開發低成本、簡易的微視頻思政學習課件，來豐富思政教育資源，增強學生自主學習興趣，實現思政教育高效教學目標。

（作者單位：桐城師范高等專科學校）