幼兒園戶外活動中師幼互動行為研究

在我國教育水平不斷提高的情況下，人們越來越重視幼兒園教育，而幼兒園教育中的師幼互動更是成為了重點關注的問題。幼兒的年齡較小，各方面都還沒有成熟，言行方面極易受到他人的影響，而除了親人以外，教師是幼兒經常接觸到的人群，教師的一言一行都影響著幼兒的行為。因此在戶外活動中，教師一定要與幼兒建立良好的互動行為模式，注意引導幼兒，這樣才能使幼兒學到更多的知識，并培養(yǎng)其高尚的情操。基于此本文在闡述戶外互動、師幼互動等基本概念時，還具體分析了幼兒園戶外活動中如何才能更好的建立師幼互動行為模式。

啟蒙教育具有非常重要的作用，不僅可以有效幫助幼兒開發(fā)智力，而且還能還能從小培養(yǎng)幼兒形成良好的品格，為未來價值觀形成奠定了良好的基礎。而幼兒園是啟蒙教育的場所，幼師則是教育的主體，其一言一行都影響著幼兒，因此幼師在教育中一定要采取有效的教育方式，注意的言行舉止，特別是在戶外活動中，一定要加強與幼兒進行互動，使彼此形成一個良好的互動方式，并在活動中達到教育的目的。

一、戶外活動及師幼互動的基本概述

在幼兒園的學習階段中，戶外活動主要界定為兩個方面：第一，在幼兒園活動室外所開展的戶外游戲、體育等一切的活動，第二，教師組織幼兒到自然界、社會中開展的一切外出活動。而師幼互動主要是指彼此之間所產生的任何作用與影響。在戶外活動中教師與幼兒之間不可避免產生一定的互動，教師只要與幼兒進行良好的互動，才能實現(xiàn)戶外活動的教育意義。而教師如何才能與幼兒形成良性的互動呢？這就需要教師充分掌握師幼互動的本質，了解其與師幼關系所存在的真正關系。通常來說人們主要是將師幼互動看作是動態(tài)的交往過程，而將師幼關系看作是教師與幼兒的交往結果，體現(xiàn)出來的是一個靜態(tài)的關系，這種說法屬于狹義的認識。從廣義的角度來看，師幼關系不僅僅是一個靜態(tài)的結果，它應是教師與幼兒在交往過程中所形成的雙向互動的關系，不僅涵蓋師幼關系的具體影響因素，而且還涵蓋其形成過程與機制。

師幼互動也不是單純的動態(tài)交往過程，除了相互作用的涵蓋內容、機制，還涵蓋相互作用的結果等。

二、戶外活動中師幼之間的互動行為現(xiàn)狀分析

由于幼兒的年齡較小，注意力難以集中，容易被外界各種有趣的事物所吸引，因此在幼兒階段的學習中，不可能其他階段的學習一樣，幼兒教學需要適當增加活動性的教學。在現(xiàn)實的教學中，幼師也認識到幼兒的特殊性，在教學中增加了戶外活動的次數(shù)，希望通過戶外活動時培養(yǎng)幼兒健康的興趣愛好，使其形成良好的品格。為了能夠有效研究師幼之間的互動行為情況，本次選取100個典型幼兒園戶外互動案例進行分析，經過分析后發(fā)現(xiàn)活動中師幼之間的互動行為有所欠缺，主要體現(xiàn)在以下三點：

2.1在戶外活動中沒有突出幼兒的主體地位

在開展戶外互動的過程中，教師與幼兒都是本次活動的主體，重要的是教師需要起到引導的作用，使幼兒在玩的時候學到更多的知識。但從實際情況來看，戶外活動中教師并沒有將幼兒放在主體地位，而是要求幼兒按照自己的要求去做，并沒有給幼兒自主發(fā)揮的空間，基本上幼兒只需要做到服從即可，這就扼殺了幼兒的思維能力發(fā)展。

2.2師幼之間的互動模式較為單一

一直以來教師在與幼兒進行戶外活動的過程中都是采取傾斜式互動模式，也就是說彼此是教育與被教育的關系。教師在整個活動嚴格把握著控制權，幼兒只是作為一個被教育與指導的對象而存在，在沒有經過老師的允許下，不能隨意打亂教育活動進程，更重要的是不能隨意其他人進行互動交流，幼兒始終被限制在規(guī)定的活動范圍中。

2.3師幼互動行為具有負向特征。

一些教師在與幼兒進行互動的過程中，沒有以正確的態(tài)度面對幼兒， 經常向其散發(fā)惱怒、厭惡等不良的情緒，并通過行為表現(xiàn)出來。而幼兒通常向老師發(fā)起較為積極正面的情緒與行為，很少有負向情緒與行為，但是有許多幼兒對老師產生畏懼情緒，從這就可以看出幼兒的反饋行為負向特征較少，總體上來看呈現(xiàn)中性，而教師的反饋行為呈現(xiàn)負向特征。教師的這種互動行為對于幼兒的心理與個性發(fā)展極為不利，極有可能帶給他們消極的影響，不利于其健康成長。

三、提高戶外活動中師幼互動有效性策略

3.1 突出幼兒的主體地位

將教師的定位理解成教育者，幼兒的定位理解成被教育者，這是不正確的師幼互動關系，也是我國傳統(tǒng)教育的觀念。但是從現(xiàn)代的教育理念來看，不能單純將教師定位為教育者，而應將之定位為支持者、引導者。因此在遵循現(xiàn)代教育理念的前提下，教師應在戶外活動中突出幼兒的主體地位，給予幼兒適當?shù)目臻g活動，并注意觀察幼兒的心理需求，關注幼兒的情感變化，這樣才能建立良好的師幼互動關系。

3.2充分尊重幼兒，營造良好的互動氛圍

教師通過與幼兒進行融洽的情感交流，可以促使幼兒產生積極的心理情緒，這有利于兩良好互動關系的形成。因此教師在戶外活動中與幼兒進行互動的時候，應尊重每一個幼兒的人格，主動關心愛護他們，給予他們更多的探索機會，使他們能夠在活動中認識與發(fā)展自我。在此基礎上應以平等的心態(tài)對待幼兒，不能偏愛誰，就向其發(fā)起積極的互動行為，也不能因為討厭誰，就向其發(fā)出厭惡等負面的情緒。對于缺乏膽量，不敢與老師、同學進行互動交流的幼兒，教師應學會肯定他的有點，并鼓勵他勇敢的向他人主動發(fā)起互動行為。此外，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，教師也要給予他們贊揚與鼓勵，使他們得到肯定性評價，進一步增強自信；如果活動中幼兒表現(xiàn)出某些行為問題，教師應以正確的方法進行引導，不能給予其嚴厲的批評，而是對之進行耐心、細致的幫助，使他們感受到重視與關愛， 獲得強烈的自尊感后，他們才會有更強的動機改變。

3.3結合幼兒特點建立多種形式的互動模式

教師在與幼兒進行互動的過程中，應在考慮活動內容的基礎上，結合幼兒的性格特點建立多元化的互動模式。從互動范圍的角度來分析，主要有三種方式的互動模式：第一，教師與所有參加戶外活動的幼兒構建的互動模式，第二，教師與小組構建的互動模式，第三，教師與某個幼兒構建的互動模式。從互動方式的角度來分析，一方面可以使用語言方式，另一方面可以使用動作方式。而從幼兒的情況來看，每一個幼兒的個性差異較大，有的孩子在活動中表現(xiàn)出的是積極、獨立性強的性格特點，他們可以很快的融入到集體中，并能從活動中獲取樂趣；有的孩子在活動中表現(xiàn)出被動、依賴性強的性格特點，這類孩子難以自己融入集體中，他們需要獲得更多的肯定、鼓勵與幫助，總之，幼兒表現(xiàn)出了內向、外向等不同的性格特點，因此需要選擇合適的互動模式與幼兒進行互動，這樣才符合幼兒的個性化發(fā)展需求。

四、結語

為了能夠有效提高幼兒園戶外活動中的師幼互動效果，教師需要重視幼兒的主體地位，學會現(xiàn)代的教育理念定位自身的角色，認清自己的位置，并在活動中注意觀察幼兒的心理需求，關注幼兒的情感變化。同時教師應當充分尊重幼兒，以平等的心態(tài)面對他們，并主動關心愛護他們，給予他們更多的探索機會，使他們能夠在活動中認識與發(fā)展自我。在此基礎上教師還需要學會結合幼兒的性格特點建立多種形式的互動模式，這樣才能與幼兒建立良好的互動關系。

（作者單位：遼寧省大連市甘井子區(qū)教育局幼兒園）