最近發展區理論指導下的高職學困生轉化策略

伴隨著高職院校擴招及招生形式的改變，相當一部分高職院校的生源質量呈現下滑趨勢，學困生的比例有所上升，這使得高職院校學困生的轉化問題備受關注。著名心理學家維果茨基提出的最近發展區理論恰好與我國高等教育倡導的現代發展式教學觀相契合，這對高職學困生的教育轉化工作將帶來新的思路。學困生的教育轉化工作是高職院校建設與管理的重要組成部分，同時也影響著高職院校整體育人水平。因而，高職院校要重視有關學困生的工作，努力創造條件，結合最近發展區理論，加強對學困生的教育與轉化，提高高等職業教育的人才培養質量。

一、高職學困生的成因

關于高職學困生，從字面上看，就是對學習存在困難的學生。其實，學困生主要是指由于性格等方面存在一定缺陷，導致學習習慣差、行為習慣差，學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期目的學生。高職學困生的出現，其成因是復雜的，下面主要從智力因素與非智力因素兩大方面進行簡要分析。

所謂智力因素主要是指學生受遺傳素質的影響，在智力方面存在一定的欠缺，導致其在學習上存在困難。除了智力因素的影響外，大多是屬于非智力因素的影響，主要有以下幾種：

1、家庭教育的因素

有些家長忽視了對孩子的教育與監督，放松對孩子的要求，這就在一定程度上影響學生的學習動機。

2、學校教育的因素

有些教師的教學方法單一，上課乏味，課堂沒有吸引力；有些教師的教育方式簡單粗暴，容易引起學生的逆反情緒；也有一些教師，在教學過程中忽視了學習困難的學生；也有個別的教師采用的教育方法不恰當，激化了師生矛盾，這在一定程度上可能會加重學生的違紀情況。

3、社會不良因素的影響

隨著網絡時代的到來，信息傳播更加迅速，給人們的生活帶來了便捷，但與此同時，不良的社會思想、社會生活現象、文化作品等傳播更加快速，對正處在三觀（世界觀、人生觀、價值觀）形成關鍵期的大學生造成一定的負面影響。

4、學生個人因素

學生個人的基礎較差，自身的學習動機不足，學習能力有一定的欠缺，往往沒有養成良好的學習習慣和掌握學習方法，導致學習吃力，處于落后水平。

二、維果茨基的最近發展區理論與學困生的聯系

前蘇聯心理學家維果茨基在進行一系列實驗后，根據其實驗結果，提出了著名的最近發展區理論。他認為兒童至少有兩個發展水平，并且指出，“第一個是現有的發展水平。表現為兒童能夠獨立地、自如地完成教師提出的智力任務。第二個是潛在的發展水平。是表現為兒童還不能獨立地完成智力任務，而必須在教師的幫助下，在任何活動中，通過模仿和自己努力才能完成的智力任務”。而這兩個水平之間的幅度則被稱為“最近發展區”。

最近發展區理論的基本觀點是，學習與發展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被“教”給某個人的。它適于學生在他們自己的頭腦中構筑自己的理解。而正是在這一過程中，教師扮演著“引導者”、“促進者”和“幫助者”的角色，指導、激勵、幫助學生全面發展。

在維果茨基看來，單純的知識灌輸及學生現有水平固然重要，但是“最近發展區”對學生智力發展和成功的進程則更有意義。他強調，教學不應一味指望兒童的過去，而應指望于他的明天，這對于教學有極大的啟發。由此來看，高職學困生的轉化空間是很大的，也為實現學困生的全面發展提供了現實可能性。維果茨基還認為教學要創造最近發展區，不斷將最近發展區逐漸轉化到現有發展水平，在他看來，只有走在發展前面的教學，才是好的教學。因為它能使兒童的潛在發展水平不斷提高。所以，最近發展區理論對于學困生的轉化工作提供了良好的契機，需要引起教育者的重視。

三、基于最近發展區理論的學困生轉化的策略思考

最近發展區理論對于當前的高職學困生教育轉化轉化工作具有重要的現實啟示，高職院校的教育工作者可以在汲取這一理論精華的基礎上，從以下幾個方面對學困生的轉化工作作出思考。

第一，開展賞識教育，發現學生的閃光點。每個學生都有自己的優點與長處，對于高職學困生來說也不例外，在學習與生活的過程中，需要教師要耐心去發現。教師帶著賞識的眼光去看待學困生，肯定他們的閃光之處，讓閃光點真正地閃光與放大，讓學困生體會到被重視。教師可以在日常生活中，注意觀察，與高職學困生進行溝通與交流，理解與尊重他們，幫助其樹立起堅強的信心，這是教育轉化工作的基石。“對于學困生而言，無論是學業還是其他方面的評價體系都可以嘗試采用激勵性評價”。

第二，基于“最近發展區”的特點，加強教學針對性。課堂是教育轉化高職學困生的重要渠道，無論是公共課還是專業課的課堂上，教師都可以根據學科特性，把握合適的時機，在教學過程中，潛移默化地對學困生進行思想政治教育。根據最近發展區理論，教師要不斷將學困生的最近發展區逐漸轉化到現有發展水平。同時，在教學過程中要注意因材施教，更加注重學生的個性，積極引導。教師也要積極創新教學方法，教學方法應充分考慮“最近發展區”，從高職生的實際情況出發，激發高職學困生的興趣，鼓勵其以飽滿的熱情、積極的態度、昂揚的精神參與到課堂中來。并在教學的過程中，鼓勵高職學困生踴躍發言與參加課堂活動，適時給予其正面的評價，讓學困生在課堂中體會到成功滋味以及收獲肯定、正向的人生體驗。

第三，加強學習指導，提升學習能力。有些學困生并不是學習態度不端正，只是苦于沒有掌握學習方法，對于這一部分學生，學校可以在大學開學伊始就對新生進行有關大學學習情況的介紹，幫助學生盡快適應嶄新的大學生活。也可以通過開展學習經驗交流會，由高年級學業優秀的學生介紹學習方法，傳授學習經驗，積極發揮朋輩群體的正面影響。加強對學困生學習方面的指導，有利于學困生進一步明確自身的學習目標，通過循序漸進的方式，逐漸提升學習能力。

第四，教師要持之以恒，言傳身教。在高職學困生的教育轉化工作中，由于受到多方面因素的影響與制約，學困生可能是改掉了一個缺點，卻又立馬暴露出另外一個缺點；或者是同一個問題，改正了又犯，犯了又改正，反復多次，這是學困生幫扶工作中的難點。這就要求教師需要耐心、愛心，抓住教育時機，付出辛勤的努力，同時，可以憑借自身的人格魅力去感染和影響學困生，達到教育的效果。馬克思主義哲學認為，量變是質變的必要準備，而質變是量變的必然結果，在經過多次量變的積累達到一定程度后，量變會實現質變的飛躍，進而使學困生得到逐漸、持續的進步。教師也可充分利用網絡自媒體，了解學困生的最新動態，與學困生進行及時聯系，拉近雙方的距離。從而使學困生在日常生活中加強對教育者的信任，為學困生工作的順利進行打下良好基礎。

第五，加強家校合作，共同促進學困生的轉化。家庭教育影響著學生能否成長成才，這也是在學困生轉化工作中必須引起足夠重視的環節，而不是狹隘地認為學困生的轉化工作只是教師一人的事情。對于高職學困生，要進行積極的家校溝通與交流，及時把學生在學校期間的學習、生活等情況告知家長，爭取家長的配合。家長在明確教師的轉化思路后能夠更積極配合教師工作的開展，這樣雙方合作能夠形成合力，使得學困生的轉化工作得到進一步的推進。與此同時，教師也可以了解學生家長的教育背景、修養水平、經濟狀況和學生成長經歷等情況，從而能夠更好地了解學困生，以便采取更加合理科學的教育舉措。學困生的轉化不是一朝一夕更不是依靠教師一人之力就能順利完成的，這還需要社會與家庭為他們營造積極向上的環境與氛圍，這就需要社會、學校、家長與教師共同合作，形成教育合力。

教學的本質在于激勵學生的學習積極性，幫助學生全面發展。高職學困生并不是什么都落后于學優生，他們也有優點，有長處，需要得到家長與老師的肯定。所以，正確理解他們的最近發展區，正確運用最近發展區理論為教學服務，善于抓住教育學生的最佳時機，采取學生最易接受的方式去教育他們，明確以上幾點，并在實際情況中將其靈活運用，將對高職學困生的轉化起重要的作用，對于學生的全面發展也將有極大的促進意義。

（作者單位：浙江廣廈建設職業技術學院）