參與式教學的現狀、問題及改進

參與式教學是以學生為主體的教學方式，在學習過程中實現主動地“被學習”到主動地“要學習”的轉變。教師是參與式教學的靈魂。目前參與式教學已被高校普遍采用，但是由于師生存在對參與式教學思想認識有偏倚、對實施供求不平衡、對考評方式有異議等問題，導致教師仍舊成為學習的主體。為此，從提升教師參與式教學系統設計理念、增強教師課程設計和實施能力、寬松實施環境等三個方面提出改進建議。

一、前言

參與式理論起源于社會學范疇，作為一種自成體系的教學方法則起源于二十世紀五六十年代的英國。這種教學方法在理論上充分吸收杜威、皮亞杰、布魯納、羅杰斯等教育學家和心理學家的思想精華，高度重視學生的主體參與，是當代教育改革的主要趨勢。2015年，國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》就把開展參與式教學作為當前高校教育改革的主抓任務之一。

在我國，參與式教學已被運用到大學課堂，產生了一些研究成果，但是大都聚焦在對參與式教學模式的探討，卻沒有對當前參與式教學引發的問題進行研究。本研究以中南民族大學《公共管理學》課程為例，對相關師生進行廣泛的調查問卷，并對問卷結果進行分析，從中找出參與式教學實施的瓶頸，進而提出相應的改進策略。

二、研究方法

（一）選擇《公共管理學》課程理由

《公共管理學》是以多學科的理論和方法，研究公共管理部門和公共管理過程及其規律性的科學，是關于促進以政府為核心的公共組織更有效地提供公共物品和公共服務，以增進和公平分配社會公共利益的知識體系。它具有鮮明的實踐導向性、理論上的包容性和學科上的年輕性等特點。基于此，學習該門課程的關鍵不僅是知識的獲取，更重要的是運用知識去分析現實問題，探索解決問題的方法和思路。相較于別的課程，參與式教學的運用更有優勢，相關的調研結果，可以反映當前參與式教學運用的現狀和存在的問題。

（二）研究對象

本次調查采取廣泛調查法，以中南民族大學為例，以參與或曾經參與教授和學習《公共管理學》的師生作為調查對象，并考慮到學生的年級、專業和性別，教師的教齡、性別、工作年限、職稱和學歷。學生以班級為單位進行整體測試。本次共發放了500分問卷，包括490份學生問卷和10份教師問卷。對調查過程嚴格監控，回收后剔除不合格問卷。最終，學生有效問卷431份，有效率為87.96%，教師問卷回收10份，有效率為100%。

（二）研究方法

在文獻分析、個別訪談和課程觀察基礎上，編制了兩份調查問卷，一份面向授課教師，一份面向聽課學生。問卷編制的指導思想是：從認識、實踐和考評三個維度，歸納師生對參與式教學的認知，并探究其不完善的地方，進而找出參與式教學的改進方式。問卷主要分三大模塊，一是了解師生對參與式教學的思想認知，包括對參與階段和參與主體的認識；二是了解師生對參與式教學實施偏好的認知，包括參與組織形式和參與程度；三是了解師生對參與式教學考評方式的認知，包括考評主體和考評標準的選擇。每份問卷共18道題，其中選擇題15道，簡答題3道。本研究使用EXCEL統計軟件進行數據的分析與處理，在統計分析方法上主要以描述統計為主。

三、參與式教學現狀與問題

（一）師生對參與式教學思想認識有偏倚

第一，師生對參與階段認識比較片面。參與式教學是涉及教學過程的全程參與，不僅包括課堂中的參與，而且涉及課堂前和課堂后的參與，只有這樣，才能夠實現參與價值的完整性，充分發揮學生的主體參與性和學習的主觀能動性，讓學生學習到全面的知識和技能，而不是碎片化的知識。但是從教師的調查結果顯示，80%的教師仍舊認為參與式教學并不涉及全程參與，而僅僅是關于課堂中采取的一些有關參與的教學手段，因此也就沒有實施課堂前的參與和課堂后的參與活動。從學生的調查結果顯示，僅僅有7%的學生選擇參與式教學是全程參與，93%的學生認為參與式教學僅僅是課堂上協助教師的參與活動。

第二，師生對教學主體認識不統一。學生是參與式教學的主體，教師是參與式教學的靈魂。教師通過縝密的教學設計，引導學生參與學習，成為學習的主體，使整個教學過程從傳統地以“教”為中心變成以“學”為中心。但是教師的調查問卷顯示，雖然100%的教師認為參與式教學是以學生為主體，但是由于80%的教師對參與式教學階段片面性地認識，導致以學生為主體的思想最終成為一個參與式教學的幌子，教學最終仍舊在以“教”為中心的過程徘徊。另外，學生的調查問卷顯示，有將近一半的學生認為教師仍舊是參與式教學的主體，學生只需要服從教師的教學安排就可以了，甚至有32%的學生認為教師進行參與式教學是一種減少工作量、貪求舒服的方式，教師講得太少，學生太累。

（二）師生對參與式教學實施供求不平衡

第一，師生關于教學組織形式的供求不平衡。參與式教學的組織形式豐富多彩，包括自主探究、課堂提問、討論和成果展示等多種形式，每一種形式下有多種展現方式。教師是參與式教學組織形式的提供者，學生是參與式教學組織形式的需求者。從調查結果看到，由于教學組織形式供求偏好的差異性，導致供求顯示嚴重不平衡的狀態。從參與式教學組織形式提供者的角度看，雖然所有教師在課堂上都采取了相關的組織形式，但是老師仍舊偏好單一的組織形式，導致教師最終仍舊成為課堂的中心。調查結果顯示，80%的教師主要以講授為主，參與的組織形式主要是邊講邊提問，偶爾進行分組討論、角色扮演或分組PPT。從參與式教學組織形式接受者的角度看，學生在學習新知識的時候，需要多種變換的參與形式幫助他們掌握授課內容，而不是長時間專注于一種學習模式。參與式教學需要教師在課堂上設計多種多樣的參與方式，在深入淺出的基礎上充分調動學生參與的激情，而不是疲勞地被動地聽教師講授，偶爾接受教師的提問。

第二，師生關于參與程度的供求不平衡。參與式教學是一種公平的參與，包括師生在教學過程中的公平參與和所有學生的公平參與。最終淪為以“教”為中心的參與式教學已經表露出師生在教學過程中參與的不均衡性；對于后者，由于每個學生學習、性格的的個體差異，再加上教學組織形式單一，也已經顯示不公平的參與現象存在，存在“飽得已撐，餓得更餓”的狀態。首先，主動參與的學生數量很有限。調查顯示，僅有5%的學生愿意主動回答問題。進一步調查，如果能夠在課堂上主動回答問題，66%的學生選擇是因為題目簡單，有把握，12%的學生顯示能展示自己的實力，13%的學生顯示愿意配合教師的教學，不管會多少，9%的學生選擇不愿意回答問題。其次，小組合作的參與形式雖然能夠緩解參與人數有限的現象，但是也不能樂觀。調查顯示，在小組討論中，74%的學生愿意采取跟同學一起討論并設法解決問題，20%的學生選擇感興趣的討論，不感興趣的做自己的事情，6%的學生選擇自己想自己的。

（三）考評方式沒有體現參與價值

第一，教師仍舊是考評的唯一主體。參與式教學體現學生的主體參與性，是一種廣泛和平等的參與，因此，考評主體要適當考慮學生互評這一環節。從調查結果看，100%的教師沒有選擇學生互評這一環節，而49%的學生有學生互評這一需求。其次，學生還要在適當的時間，對教師的教學效果也要有一個相應的評價，而不僅僅是臨近期末的網上評教。比如，在學期中進行一個及時的紙質反饋，以便教師能夠在后半學期及時糾正參與式教學出現的偏差。

第二，期末筆試成績仍舊是考評結果的主要標準。按照目標類型劃分，教學目標分為結果性目標和體驗性目標。前者更關注學生知識和技能的獲得，后者更關注學習的過程和方法。參與式教學的目的是通過參與過程達到參與結果，兩個目標相輔相成，缺一不可。期末筆試是結果性目標的一種表現形式，但不是唯一表現形式，更不是體驗性目標的表現形式。如果把考評標準仍舊聚焦在期末筆試成績，前期的過程參與則成了一個錦上添花的一個架子。無論教師采用多么完美的參與式教學模式，沒有相應的激勵機制，仍舊不能從內心喚起學生對參與的熱情。但是，從調查結果顯示，雖然教師的考試成績分為平時、期中、期末三大模塊，但是平時成績仍以課堂簽到為主，占總評成績的10%，期中以平時參與表現為主，占20%-30%不等，期末以期末比試成績為主，占60%-70%，由此可見，單一的期末筆成績概括了一學期的主要表現，總評成績仍舊沒有充分體現參與的價值。

四、結論與改進建議

（一）研究結論

1. 參與式教學是高校師生認可的一種教學模式。相較于高中，大學授課內容復雜而深奧，并且延時較長，由于常人的課堂專注力有限，因此，高校傳統講座式的教學已經不再受師生的青睞，參與式教學已經逐漸被師生認可，課堂提問、小組討論、成果展示等參與手段也逐漸被運用到課堂中。

2. 學生是參與式教學的主體，教師是參與式教學的靈魂。參與式教學注重學生的主體參與性，一改傳統的以“教”為中心的課堂模式，著重體現學生在課前、課中和課后獲取知識、提升能力的主動參與，是一個主動的“被學習”到主動地“要學習”的轉變過程。而這個轉變過程的總設計者是教師。教師通過有意識地引導，帶動學生成為學習的主體。教師是參與式教學的靈魂，教師的教學理念、教學能力和教學責任心是參與式教學實施順利與否的關鍵所在。

3. 參與式教學的改進是大學課堂的改革趨勢。從現有調查結果來看，雖然參與式教學已經廣泛運用在大學課堂，但是由于教師關于參與式教學理念模糊、教學能力不高和教學實施環境嚴格等原因，目前參與式教學僅僅停留在活躍課堂氣氛的作用上，教師仍舊是教學的主體，不利于學生獲取知識和提升學習技能，因此有必要對參與式教學進行改進。

（二）改進建議

學生是參與式教學的主體，教師是參與式教學的靈魂，是參與式教學的總設計師，因此，參與式教學的改進應關鍵從教師著手。

1. 培訓教師，提升參與式教學系統設計理念。縱向看，參與式教學是一種全程參與的教學模式，不僅局限在課堂參與區間，它還包括在教師指導下的課前預習、查找資料、回答問題、團隊合作和課后復習、成果準備和觀念提升等活動。橫向看，參與式教學是一種公平而且廣泛的參與，參與對象要涉及教師和班級所有學生的互動，而不是僅僅是課堂上教師和小眾活躍同學的互動。因此參與式教學設計要著眼全局，以系統的視角，體現多樣性、相關性和整體性的統一，而不是臨時想幾個零星的點子充當參與的形式。現實中，除少數有經驗的教師外，大部分教師的專業知識豐富但缺乏教學經驗和教學技巧，不清楚如何把自己豐富的專業知識通過有效的教學設計轉化成學生能夠接受的知識。因此，需要借助學校相關職能部門和教師教學發展中心的力量，對專業課教師進行各種方式的相關教學培訓，提升教師參與式教學的認識能力和認識高度，使教師們逐漸培養系統的參與式教學設計理念。同時要發揮種子教師的輻射作用。每個院系挑選部分教師作為種子教師進行重點的專門培訓和培養，使他們成為各院系參與式教學系統設計理念的帶頭人，充分發揮他們的教學輻射作用，進而提升全院系其他教師關于參與式教學的系統設計理念。

2. 督促教師，增強參與式教學課程設計和實施能力。提升參與式教學系統設計理念是參與式教學的第一步，參與式教學是否能有效展開，參與式教學設計和實施能力是必要條件，這需要教師要花費大量的時間進行提升，因此要督促專業課教師，增強參與式教學課程的設計和實施能力。首先，要強化教師們的教學責任感。系統的參與式教學理念顛覆了傳統的教學模式，使學生走上了課堂的舞臺，在教師的帶領下，一改以前被動學習的模式，完成了從主動地“被學習”到主動地“要學習”的嬗變，這無形中增大了教師的教學工作量。教師如果沒有強烈的教學責任感，即使已經具備了參與式教學的系統設計理念，也不會花費精力去充分地準備課程。因此，學校相關部門要強化教師們的教學責任感，從政策上、制度上、激勵教師們主動地去投入參與式教學的系統設計，在設計中強化實施能力。同時，學校相關部門在學期的不同時期也要采取剛性的方式督促教師們去認真實施。學期開始前，檢查教師們的課程教案，對沒有教案和教案不合格者要堅決取消開課資格。其次，在上課期間，通過督導、同行監督等手段，對參與式教學的實施情況進行監督，檢查教師是否按照教案進行教學，把參與式教學落到實處，而不是教案和教學兩張皮的現象。最后，充分發揮集體智慧，在本院系各教研室定期進行參與式教學研討和教學沙龍，大家各抒己見，探討在教學設計和實施過程中的經驗和困惑，群策群力，共享教學智慧。

3. 原則管理，寬松參與式教學實施環境。參與式教學是一種教師自主范圍比較大的教學方式，按照教師不同的專業、性別、知識架構，每個教師的教學設計、實施和考核都可能大相徑庭。“百花齊放，百家爭鳴”是高校教學的特色，高校教學要允許多樣化的參與式教學形式存在，包括考核方式。只有這樣，才能讓教師和學生在寬松的氛圍下進行高效的參與式教學。因此，學校相關部門不能采取一刀切的形式，對所有的課堂進行統一的剛性管理，而應在基本條件下，對教師進行原則上的監督，摒棄條條框框細微管理。首先，檢查教案時，只需核查教師是否有充分的教案準備和相應的內容，而對教案的細節，比如是否需要案例，案例不能少于幾個等具體的規定則不需要硬性要求。其次，對課堂進行督導時，只需要督導學生是否有參與的行為，而不需要硬性規定學生參與活動的區間。因為教授內容決定講課形式，即使是同一專業，不同的教師在講授不同章節時的參與比例也不盡相同。再次，結果性評價要體現過程性評價的相關內容。在考評方式中盡量體現參與的結果，適當拓寬平時參與的成績在總評成績中的占比，期末考試也可以用成果展示的方式進行，不一定局限在筆試成績，這樣有利于參與的實施效果。

（作者單位：中南民族大學公共管理學院）