淺談時代背景下大學生社會責任感的養(yǎng)成

在社會文明高速發(fā)展的今天，令人堪憂卻是當代大學生社會責任感的缺失。新生代的他們?nèi)松鷳B(tài)度積極，雖然對當今社會認識清醒且具有一定的集體主義精神，但在很多方面凸顯出嚴重的利己主義及功利主義的傾向性。因此，作為高等教育工作者任重而道遠，如何建立長效的養(yǎng)成機制以提升新時代大學生的社會責任感迫在眉睫。

一、當代大學生社會責任使命感現(xiàn)狀剖析

（一）較為積極的人生態(tài)度與模糊的人生目標

對于責任感來說，自我是社會的養(yǎng)成基礎，自我責任感的持有狀態(tài)決定了當代大學生的擔當程度，也一定程度上影響了承擔社會責任的自覺性。但是，如果僅擁有積極的生活態(tài)度而缺少明確的人生目標，那么在沒有明確人生目標指引下的積極人生態(tài)度則會變成盲目樂觀。在這種錯誤的生活態(tài)度下，倘若遭遇大挫折和大挫敗，其不自主地就會選擇逃避人生，出現(xiàn)對社會、對他人和對自己不負責的行為。另外，逃避的人生狀態(tài)和模糊的人生目標還會扭曲人生價值的取向。

（二）豐富的家庭情感責任，缺乏的家庭責任行為

“百善孝為先”，中華民族的傳統(tǒng)道德美德在現(xiàn)今時代的大學生中繼續(xù)得到了傳承和弘揚，孝的道德信念扎根在新一代大學生的心懷中，這說明完整的傳統(tǒng)美德和思想教育會讓現(xiàn)在的大學生養(yǎng)成符合社會要求的責任感，這激發(fā)了教育工作者們施教的信心和動力。深入剖析發(fā)現(xiàn)雖然大學生內(nèi)心保有孝敬父母這一道德傳統(tǒng)，但實際行動卻難以得到真正落實，大學生對孝這一傳統(tǒng)美德存在認知偏差，將其理解為單純的物質(zhì)奉養(yǎng)和回報，缺乏的是對父母及其他長輩的精神回報和撫慰。

（三）集體主義精神顯著，且伴隨功利主義傾向

當今大學生在對待集體問題的態(tài)度上，雖然各自想法不同，但如果自己對集體有所求，就會遵從集體的意見，否則就會聽從自己的心聲。在集體生活中，最親近的朋友已然成為在自己遭遇困難時能夠提供幫助的一個群體，與他們相處時便會不自覺的傾盡全力。相對來說面對陌生人時，由于沒有利害關系的約制，很容易將自己變成事事不關己，心氣高掛起的小眾心態(tài)，這充分顯示了傾向化的功利主義。

二、大學生缺乏社會責任感的原因淺析

（一）脫離實際的思想教育成為當代大學生缺乏社會責任感的直接原因

學校教育本身強調(diào)的重點應為思想教育課程，但由于受社會環(huán)境和就業(yè)情況的影響，思想教育課程的重視程度還遠不如專業(yè)課程和技能類課程。隨著教育階段的提升，部分學校甚至將思想理論教育課程減少學時，并且出現(xiàn)大合班上課的情況。在授課質(zhì)量方面，有的教師為完成教學任務指標，只是傳授大量的思想政治理論知識，而缺少真實的案例分析，教學方式脫離學生思想實際，使得在教學效果上很難擁有實質(zhì)性的成果。在授課方法方面，無生趣的單向灌輸式授課方式成為老師授課的單一模式，授課老師無法通過互動了解學生的思想動態(tài)和心里走向，并無法針對不同學生開展思想教育上的對癥下藥教育。這些高等學校思想教育教學中存在的種種弊端，使得思想教育的效用效果大打折扣，使得教育不能產(chǎn)生應有共鳴，學生思想境界不能得到持續(xù)提升，繼而也會影響當代大學生社會責任感的養(yǎng)成。

（二）錯誤的家庭教育觀念是當代大學生缺乏社會責任感的重要原因

俗話說“望子成龍，望女成鳳”，這樣傳統(tǒng)的家庭教育理念使得當前家庭教育的科學性出現(xiàn)偏差，大部分家庭中的家長們都強調(diào)成績?yōu)榈谝灰?，在實踐中也是為其子女學習成績的提升四處奔波，忙碌于各種補習班和專業(yè)提升班的尋找，反而忽視對孩子的獨立生活和全面發(fā)展的培養(yǎng)。當下社會家庭中，往往為 “421”家庭結構模式，長輩們對子女的溺愛使得其子女對家務的分擔甚少。此外，當前大社會背景下，長輩們都面臨巨大的生活工作壓力，使得他們的精力不自然的會過多用于繁重的工作，在發(fā)現(xiàn)子女教育出現(xiàn)偏差和錯誤時，多數(shù)家長采取急切而猛烈的打罵教育方式，這種教育方式既達不到教育引導的效果，也往往會適得其反；綜合而言，家長們教育的是否合理妥當欠缺，都會影響到當代大學生們社會責任感的養(yǎng)成。在這種錯誤和偏失的家庭教育下，其教育出的子女往往在承擔社會責任的心理承受和能力接受水平略顯不足，將來也就很難承擔社會責任。

（三）個性差異的逐漸形成是大學生缺乏社會責任感的內(nèi)在原因

當代大學生目前年齡上正處于青年時期，這一時期的大學生生理發(fā)展已接近完成，但是心理發(fā)展還不穩(wěn)定，自我意識發(fā)展還很不成熟，勢必會影響到大學生對自己、對他人、對社會、對自然的關系的判斷，進而影響到其社會責任感的承擔。當代大學生模糊的自我認識和認知，就體現(xiàn)在自我控制的能力不足和情緒情感的不穩(wěn)定，遇到事情容易出現(xiàn)極端的心理和情緒，大多表現(xiàn)為易怒、自卑、自尊、自負等等，很難做到自我悅納，加之自我調(diào)節(jié)能力不足，極個別學生甚至會做出非理智的極端選擇。

（四）社會大背景存在的詬病和弊端是大學生缺乏社會責任感的根本原因

當代大學生由于處于現(xiàn)實生活中的社會人，其社會責任感的缺乏往往與其所處的社會大背景息息相關。法律法規(guī)的不完善、不良文化和外來文化思潮的沖擊、低迷的市場經(jīng)濟影響、偏激和偏失的媒體導向等所有這些因素將直接對當代大學生社會責任感的養(yǎng)成產(chǎn)生影響。

三、新時代大學生社會責任感養(yǎng)成機制的探究

（一）以學校教育為出發(fā)點，提高大學生對社會責任的認知度

大學校園目前作為大學生學習和生活的主要活動場所，其社會責任感的形成就必然要受到學校主流教育教學活動的影響。以大學校園學習生活為主，并以豐富的社會實踐活動為輔，不斷加深當代大學生對社會責任感具備的認知、理解和深化。另外，在課堂上冠以思想教育理論課為主，鞏固大學生們對當前社會責任相關知識的儲備，并輔以鼓勵大學生在校園人際交往中深化對當前社會責任相關知識的理解，只有這樣才能充分促進當代大學生對其當前社會責任的自覺擔當。就目前而言，學生組織已經(jīng)成為目前我國高等院校大學生進行相互成長、自我管理、服務群眾的有效載體，如果在學生組織建設中融入社會責任感的培養(yǎng)和養(yǎng)成引導，那么在這種集體生活中將會更加有利于大學生社會責任感的養(yǎng)成。俗話說所有的認知都來源于活動和實踐，要想深化學生對社會責任的相關理解就必須要落實到相關社會實踐活動中。當大學生所認知的社會責任相關知識運用到合適的情感體驗中時，大學生當前社會責任就自然成為大家所共識的信仰，并深深同化為其思想的一部分。

（二）以家庭教育為重點，增進大學生對社會責任的情感體驗

對于大學生社會責任感的養(yǎng)成，僅僅停留在認知層面是不夠的，情感體驗同等重要。只有在理論知識的基礎上輔以情感的認同，才能使大學生的責任心理具有較大的穩(wěn)定性，增強踐行的動力，使社會責任的擔當成為一種習慣。大學期間，青年學生雖然遠離家庭，但還沒有完全脫離家庭，家庭教育在大學生社會責任感的養(yǎng)成中依然具有不可替代的作用。傳統(tǒng)中國人是以親親（家）為基本的心理和行為模式的，如果在家庭中能夠?qū)Τ袚鐣熑萎a(chǎn)生好的情感體驗，進入社會以后就會將這種情感體驗擴展開來，就會自覺做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的社會責任擔當。

（三）以自我教育為核心，增強大學生履行社會責任的意志力

自我教育能力作為保障當代大學生自覺履行當前社會責任的核心，當代大學生在自身教育過程中只有充分領悟到當前社會責任的重要，才能形成自覺踐行當前社會責任的使命感并將其轉化為自身信念，并且通過各式各樣的實踐活動得以充分體現(xiàn)。為完善大學生自我教育，需要學校積極開展健康的心理引導，促使當代大學生自我教育的發(fā)展和完善，在自我意識逐步完善的基礎上，使大學生在社會實踐活動中不斷向他人學習、自我反思、自我教育，并在不斷積累中逐步將社會責任的承擔作為一種信仰而身體力行。

（四）以社會教育為落腳點，提升大學生履行社會責任的行為能力

學校并不是大學生社會責任感養(yǎng)成的唯一場所，大學生社會責任感的養(yǎng)成必須放到社會這一大環(huán)境中來獲得最終的鞏固和檢驗。為此，應構建一個政府、傳媒以及社會各界相互聯(lián)動的社會教育系統(tǒng)，通過加快制度建設、加強輿論宣傳、以及社會各界的積極參與，使大學生在制度約束中、氛圍營造中、崗位鍛煉中接受社會教育，不斷提高自身履行社會責任的行為能力，使大學生社會責任感養(yǎng)成教育的成果得到進一步的鞏固。

四、總結

面對大學生社會責任感的缺失，大學生社會責任感養(yǎng)成教育已經(jīng)迫在眉睫。大學階段是人生發(fā)展中一個不可重復的關鍵時期。這一時期其社會責任感的養(yǎng)成，將對他們進入社會以后自覺地承擔起社會責任，投身于中國特色社會主義建設和中國夢建設事業(yè)的大潮中，主動為國家和社會進行創(chuàng)造和貢獻都具有極其重要的意義。大學期間，大學生社會責任感的養(yǎng)成教育就應從其身處的環(huán)境出發(fā)，構建一個學校教育、家庭教育、自我教育、社會教育四位一體的德育網(wǎng)絡，從知、情、意、行四個方面全方位地建立一個社會責任感養(yǎng)成教育的長效機制，繼而使社會責任感內(nèi)化為大學生個體的一種人格品質(zhì)和心理傾向，并擴展為其生活實踐中負責的體現(xiàn)，使其成為符合國家和社會需求，且對人民群眾有所貢獻的青年才俊。

（作者單位：中國石油大學（華東））