互動游戲化教學對于提高半導體 器件物理課堂學習時效的研究

《半導體器件物理》是微電子技術專業學生的專業核心課程，對于常用的半導體器件，如二極管，三極管等的器件特性等進行介紹和分析。課程學習過程中涉及到很多概念性知識點，且較為抽象，學生在學習過程中，往往覺得比較枯燥乏味。提升學生的學習興趣，提高課堂上的學習時效，是本課程授課過程中非常重要的一點。

當前，信息化教學在各大高校中廣泛開展，采用多方面的手段來增加學生獲取知識的渠道，其中游戲化的教學對于學生來說非常有親切感，可以讓學生取得很好的代入感，是一種新興的教學方式。而本文將針對筆者授課過程中的應用體驗來討論互動游戲化教學對提高課堂教學時效的效果。

一、傳統的授課方式

《半導體器件物理》是一門傳統的理論基礎性課程。作為微電子專業學生后續學習的基礎。課程中涵蓋了許多微電子專業的基礎知識點，對于學生來說，首先，很多概念都不太熟悉，其次，概念大多較為抽象，需要一定的想象力，無法直接觀察到半導體材料的內部情況。傳統上課中，以老師講解為主，學生在聽課過程中很容易喪失興趣，即使教師采用提問，課堂練習等形式來促進學生學習積極性，效果往往也不太好。學生的課堂參與度不夠高。筆者在某次課堂上讓學生進行了匿名的問卷調查。結果如圖1所示，問卷主要涉及三個問題，問題1：學生是否掌握本次課堂學習的重點；問題2：學生是否了解教師所做的課堂倒題的解答過程；問題3：學生是否能夠獨立完成課后作業。

根據學生的反饋情況可以看出，大多數同學處于一知半解的狀態。對于學習內容缺乏獨立分析思考的動力。

在這種情況下，教師通過課后作業所了解的學生學習情況其實并不全面，學生提交的作業里存在的大量抄襲，模仿的情況。教師也無法及時與學生進行溝通，不能了解學生的實際問題所在，通過這種方式所做的學生平時考核其實是不全面的。

二、游戲化互動教學平臺Kahoot！

游戲化教學就是采用類似游戲的方式，將更多的互動帶入教學中。在眾多的游戲化教學環境中，Kahoot！是一個非常簡單方便的平臺。目前全世界有180多個國家超過5000萬人利用其進行學習任務。使用者可以很方便的在其平臺上創建主題任務，包括測試，討論和投票三種主要的形式。并可以通過手機，平板，筆記本等多種終端進行訪問和使用。

該平臺有非常有效的評價系統，根據學生的完成速度和完成準確率進行評分，如圖2中，每一題的回答情況都會以直方圖的形式直接在課堂上呈現。而最終教師還可以下載平臺上的統計表格深入了解每個學生每道題的答題情況，如圖3所示，對于教師在課后對教學情況進行總結非常有幫助。對于教師來說，有效利用Kahoot！平臺總結每個學生對于不同知識點的掌握情況，能夠在后續教學中更有針對性的進行指導。

對于學生來說，Kahoot！互動游戲平臺設置色彩鮮艷，還配合生動的背景音樂，答題時刻音樂緊張，對于學生來說很有代入感。學生使用手機輸入游戲碼進入游戲，在教師事先設置的時限內完成，學生一方面感覺可以在課堂上公開使用手機，很新鮮有趣，另一方面對于這種答題的形式感到很親切，感覺像玩搶答游戲，所以學生紛紛積極參與，熱烈討論。

教師可以根據學生的答題情況，及時的在課堂上分析解答。還可以有針對性的請相關同學來闡述自己的思路。和學生的互動交流也增加了。采用這樣的方式，學生更有參與的熱情。每次測試還可以及時看到學生的反饋情況。學生會對于老師的測試題設置，答題的效果等進行投票。根據學生的反饋，如圖5所示，可以看到學生在Kahoot！平臺上進行互動學習的熱情大大提高，比起單純的布置作業練習，學生更愿意使用這種方法參加到練習中。學生的課堂學習效果和參與度都大大提升了。

三、Kahoot互動教學的局限性

在使用的過程中，也存在一些局限性。因為在開放的課堂環境下，學生之間的相互交流較多，所以在使用過程中，也存在一些同學直接聽從其它同學的答案來勾選，為了解決這一問題，筆者在教學實踐中也經常在答題后，隨機抽取同學來聽取其對解答思路的分析，以更全面的考察學生。另一個問題是，在剛開始使用該平臺進行游戲互動時，同學們參與的積極性最高，之后慢慢的有所下降。這就需要教師在授課過程中還配合其它教學方法，采用多種形式。如Kahoot！新開發的團隊模式，可以讓學生分小組，分析討論，讓小組和小組之間進行報答競爭。采用多種模式交替使用，更有利于保持學生的熱情。

四、結語

在信息化時代，學生在課堂上所受的誘惑更多，手機平板等電子產品的普及對于學生上課時效產生了很大的不良影響。作為教師，要順應時代潮流，一味的阻攔收不到很好的效果，反而會適得其反。利用Kahoot！平臺，帶動學生使用手機，平板進行互動游戲化教學。提升了學生的學習興趣，提高了學生在《半導體器件物理》課程學習中的學習實效。

（作者單位：江蘇信息職業技術學院）