作文教學要求“實打實”

小學生習作的性質是什么？是練筆。也就是說評價小學生習作的標準不在于他寫成了什么，而在于他寫出了什么。我們的語文課程標準反復強調，寫作教學要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，要為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。只可惜，我們總是反其道而行之，使小學生的作文走成人寫作的路子，如，寫事要寫“有意義的”“感人的”，寫人要寫“高尚的”“無私的”，再加上寫作前老師提出的這樣那樣的一堆要求，學生愁眉苦臉的還沒動筆就已經趴下了，還何來自由表達？怎樣才能更有效的指導學生習作？

一、以閱讀教學為本，讀寫結合，掌握習作方法

我們應首先教他們掌握一定的寫作方法。習作方法從哪里來？立足教材，扎扎實實地組織閱讀教學。每學習一篇課文，我們一定要讓學生有收獲：課文寫了些什么？為什么要這樣寫？是怎樣寫的？讓學生在這三個方面有明確的認識，有了這三方面的認識，到他們自己寫作文的時候，才知道“怎么寫”。換而言之我們的閱讀教學不僅要教學生讀懂“寫什么”，更要讀懂“怎么寫”，將學習閱讀與學習表達整合起來，向讀學寫才是指導小學生寫作最根本、長效的方法。因此，進入三年級以后，每次學習課文，我都要抓住課文最大的寫作特色做文章，精心設計，結合學生實際，引導學生理解、體會文章精妙的表達方法。不僅注重課堂小練筆，更注意把學課文與教習作結合在一起，引導學生在習作中恰當地運用本單元所學到的寫作方法。比如，三年級下冊的《荷花》教學，我設計的讀寫結合訓練點目標是：1.按花的不同姿態，不同特點去寫；2.運用上恰當的修辭方法。與文章結合點是：本課運用“有的……有的……有的……”寫出荷花不同的特點運用適當的比喻句把一池的荷花寫活了。仿寫內容是：抓住事物的特點，寫一段話表現自己喜歡的一種花。這樣有針對性地進行練習，循序漸進的為寫作打下扎實的基礎。

二、創設情境，發現、積累寫作素材

小學生的思維以形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產生的。帶著情境性的情感對人的認識和行為更有引發作用。贊可夫說：\"應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的感情。所以我們必須有意識地創設情境，渲染氣氛，為學生創造有話可說，有話要說的語言環境，幫助學生捕捉寫作時機，激發學生的寫作情感。

三年級上冊第一組的習作內容是寫一寫自己的課余生活。課余生活太豐富了，到底寫什么？該怎么寫呢？第一次習作時我縮小習作范圍，要求學生統一以“有趣的課間游戲”為題，寫一寫自己課間活動時最喜歡玩的游戲，幫助學生找到他們最熟悉、最感興趣的事。可是大多數學生在完成習作后并沒有體現出“有趣”的活動過程。于是在文體課上，我帶著學生到操場上一起做“拔孔雀毛”的游戲。讓學生用心觀察游戲的具體過程，觀察同伴的動作語言神情，想象別人在著急、跺腳時在想什么。這一下學生有話可說，知道該怎么寫了。作文評改后我又布置大家周末做一次家務勞動，以“勞動”為主題寫一篇作文。

要學生寫出作文就要創設情境，積累習作素材。生活是作文的源頭，學生作文的觀點、感情及一切材料都來自現實生活。學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會如行云流水，左右逢源。

三、利用“微作文”使習作常態化

學生們接觸的社會動態、課外活動、家庭生活……都是小學生寫作的好素材，但如果強制他們按照條條框框規規矩矩的寫作，就無法激發和滿足學生的寫作興趣與個性化需求。在以微博作為文化傳播特征的微時代，引導學生以短小精煉的微博式寫作，“表達真情實感”無疑是個好方法，我把這種寫作稱為“微作文”。每天學生用短小精煉的文字，將每天發生的最精彩的事或自己最真實的感受記錄下來，再利用每天下午交流時間組織大家一起分享。

記得有一次，我班的“千年老二”（考試永遠倒數第二）在一次家長會后寫了這樣一篇“微作文”讓我至今難忘。

今天下午又開家長會了，這是我最討厭、最痛恨的事，每次開家長會媽媽總是低著頭走進教室，別的家長都離開了媽媽仍被老師留在教室里不停地談——談——談——最后媽媽傷心的流著眼淚離開了。

我再也不要媽媽低著頭走進教室、再也不要媽媽傷心流淚了。從今天起，我一定要爭氣，讓媽媽也能昂著頭來開家長會！

在每一篇“微作文”里學生們是自由的、膽大的、輕松的、可愛的。每一篇“微作文”里都記錄著學生們的心聲，透露出學生的渴望、彌漫著學生的純真。我們該和學生一起分享著這些，這是心與心的交流。從那時起，我的家長會也變了，只有表揚、鼓勵沒有指責批評。

“微作文”把有關作文的教學指導有機滲透在日常的學習生活里。這種不拘一格的即興寫作引導學生關注生活，重視體驗，真正的做到“表達自己的真情實感”.

作文就是一種“實打實”的生活，要扎扎實實地教、要扎扎實實地寫。

（工作單位：遼寧省大連市長海縣小長山鄉中心小學）