淺析在語文教學中如何培養學生創新意識

21世紀是以高新技術為核心的知識經濟時代，這個時代呼喚創新和創造型人才，呼喚基礎教育的改革和素質教育的全面推進，要求學校教育把學生培養成具有創新精神和創造能力，面向現代化、面向世界、面向未來的新人。

語文作為一門人文應用學科，面對瞬息萬變的信息社會，其語言內容充實豐富，應用要求也廣泛。因此，現代的語文教學除了教給學生基本的語文知識和語文能力外，還應該培養學生學習新知識的好奇心和探求欲，對事物大膽質疑主動思考的能力以及創造性運用的能力。教師應尊重學生的個性體驗、頓悟和創造，培養其創新意識和創造能力。在語文教學中，培養學生的創新意識和創造能力，已成為深化語文教學改革，推進語文素質教育，是實現語文教學現代化的迫切需要。

創新意識是人類意識中積極的，富有成果性的意識形式。創新意識是人們進行創新活動的出發點和內在動力，是創新思維和創新能力的前提。語文教學要努力培養學生的創新意識和創造能力，這是素質教育的需要，更是時代賦予的責任。但如何在語文教學中培養學生的創新意識呢？

一、教師具備創新意識

在語文教學中培養創新意識，教師必須改變過去以知識為核心的觀念和行為，大膽地放手讓學生從感知中領悟到知識，從而達到教師作為引導，學生作為主體的地位。教師應該有意識為學生創設一個民主、寬松的學習氛圍，讓他們發表自己在閱讀中的體驗，要鼓勵他們敢于發表自己獨特的見解，不人云亦云。

培養學生創新意識需要教師具有現代觀念和職業道德，具有符合未來發展所要求的開放意識、競爭意識、創新意識、科技人才意識、合作意識等；其次，應具有豐富的知識儲備和合理的知識結構。教師應博學多識，不僅要掌握現代最新的教育科學理論，還要掌握現代生理學、心理學和教育學知識，學會運用最新的教育技術手段，運用科學的方法和形式進行教學。除此之外，教師還應有適應時代的種種能力：自我學習與自我發展能力，即要善于吸收最新的教育科研成果，將其積極地運用于教學，不斷獲取知識，更新知識，使教學內容新穎而豐富，更具吸引力和生命力；科學的預見能力，即把握學生的特點和趨向，預見教學中可能出現的新情況、新問題以及可能產生的后果；開拓創新能力，即要敢于擺脫傳統的教育觀念，不困于已有的結論，不盲從權威，敢于提出問題，有獨特的見解，勇于探索，把各種創新思維訓練的方法融會貫通到課堂教學的每一個環節；交流能力，包括師生情感的交流、教學經驗的交流、教育學術交流等；合作能力，包括與領導的合作、教師之間的合作、師生合作、教師與家長的合作等。

因此，教師應該具有敢為人先的膽識和勇氣，對約定俗成的教學方法和教學內容敢于持懷疑態度，敢于標新立異，不墨守成規，不迷信權威，只有這樣，才能隨機應變地進行創造性教學，才能在教學中以創造教育思想為指導，教給學生創造性思維方法，引導學生參與創造性活動，從而培養學生的創新意識和創造能力。

二、培養學生的自學能力

培養學生的自學能力，包括培養學生自學的基礎，自學的方法與技巧，自學的人格品質（包括求知欲、獨立性、靈活性、觀察力、堅韌性、創造性）等方面，引導學生從學會學習，進而學會做人，形成獨立、自尊而又富于創造性的人格。

法國科學家貝爾納曾指出：“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生要真正被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造力的才能。”教師應使學生真正成為學習的主體。同時，教師還應努力給學生營造一個民主、和諧的創新空間，放手讓他們去嘗試、去發現、去探索，把質疑貫穿于整個教學中，不論成功與否，教師都應給予適當的幫助及鼓勵，及時幫助嘗試創新失敗了的學生找出失敗的原因，重新再嘗試，讓學生樹立“我能行”的自信心。

三、在語文教學中誘發學生的創新意識，激發學生的創造熱情

愛因斯坦曾說過：“真正有價值的東西并非從野心或僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產生。” 推動人不斷深入地鉆研，勇攀高峰的是持久而穩固的興趣和熱情。學生穩定的創新情感對其創新活動有著十分重要的意義，而語文教材中的諸多膾炙人口、流傳千古的名作名篇，以及跳動著時代脈搏、展現著時代特色的美文時文，絕大多數閃爍著作者創造性思維的光輝，為提高學生的語文運用能力，尤其是培養學生的創新意識和創造能力，提供了廣闊的天地。

教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足孩子好奇的心理需求，培養學生對語文本身的興趣。同時，在師生共同的學習過程中，教師要多站在學生的立場去理解、尊重學生獨特的解讀，盡可能多地給學生以鼓勵和表揚，讓學生的個性在課堂上得到淋漓盡致的展示。這樣才能讓學生體驗到語文創新活動帶來的樂趣，當這種樂趣不再來自教師的表揚，而是學生發自內心的創新成功后的喜悅時，也就是學生創新情感形成之時。

四、引導學生進行多角度，多形式的聯想和想像

康德說：“想像力是一種創造性認識功能。”牛頓的萬有引力源于蘋果下落引發的聯想、想像，瓦特的蒸汽機源于沸水掀動壺蓋引發的聯想、想像。由此可見，聯想想像是創新和創造之源，任何創造性活動都離不開聯想和想像，具備了這種能力，才能不斷地有所創見。語文教材，特別是其中的文學作品，尤其具有形象性、表意性、靈活性，它本身就給讀者留下廣闊的想像空間和豐富的聯想內容。為此，教師在課堂教學過程中要重視學生思維的多向展示，引導學生從“已知”中預測“未知”，作更深更高層次的分析、思考、聯想、想像，進行發散思維，促使學生多角度、多方面地思考問題，以求得多種設想、方案或結論，盡力避免思維定勢的形成。教師應通過挖掘教材、講解習題以及其他途徑，多設置一些“空白”讓學生借助聯想、想像去填補，使學生雋逸奔突的才情、明睿深刻的洞察得以張揚和生發。比如文學作品閱讀教學，可引導學生想像情節上的空白，情節的走向，人物的命運走勢，藝術形象中鮮明而模糊、富有張力的意蘊，作者意念上的省略等。總之，在教學中，除了培養學生的文字表達能力之外，更重要的一個目標就是訓練聯想想像能力。學生聯想想像力的開發，有助于創造性思維能力的培養。

五、鼓勵學生標新立異，發展求異思維

敢于標新立異，這本身就是創新。標新立異即拋棄陳舊的或者普通的成分，創造新的成分，它是創新者把已有的知識經驗和新信息有機的溝通起來，喚起其感性認識，再進一步進行分析綜合、概括歸納、判斷推理等一系列邏輯思維加工，使感性認識向理性飛躍。在語文教學中，我們要從思想上引導學生樹立“異想天開，敢為人先”的思想，運用求異思維，不依常軌，不受傳統方式的束縛，敢于尋求變異，從而引發新的思想、新的見解。要發掘學生的創新、創造潛能，必須改變教學狀態，要突出學生的主體地位，要充分尊重信任學生，努力營造一種民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，讓學生去思索、去感受、去討論、去暢所欲言，使學生成為學習的主人，思維處于積極興奮狀態，從而激發起求知的熱情，踴躍嘗試探索，在這種氛圍下，學生的創造潛能將得到最大的開掘，創造力將得到最大的發揮。

總而言之，語文教學要努力培養學生的創新意識和創造能力，這是素質教育的需要，更是時代賦予的責任。只要我們每一位語文教師都能告別傳統模式，告別輕車熟路，勇于創新，開拓進取，就一定能實現陶行知先生所說的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的美好理想，就一定能為祖國的繁榮富強培養出更多更好的富有創新意識和創造能力的新型人才！

（作者單位：寧夏固原市隆德縣觀堡小學）