小學生文本性作業：彰顯繪畫的運用

當前我國小學生對文本性作業的興趣低下問題呼喚作業形式的創新。基于愉快情緒理論、左右腦理論及綜合課程理論三個視角的探討發現，繪畫運用于小學生文本性作業達到了多方面成效。繪畫在小學生作業中的表現形式主要可以采用裝飾性繪畫和功用性繪畫。

小學生作業是鞏固知識、形成技能的重要手段，是培養學生良好學習習慣以及促進學生個性發展的重要途徑。然而，相對于操作性作業、實踐性作業等作業形式，當前我國小學生對文本性作業表現出興趣低下，部分學生對文本性作業態度敷衍，甚至感到厭倦與恐懼。為了解決學生不愛做文本性作業、作業完成效果差等問題，本文對繪畫在小學生作業的價值及表現形式進行探討，以期對當前我國小學生作業尤其是文本性作業的布置與完成給以一定的啟發與借鑒意義。

一、繪畫運用于小學生文本性作業的意義與效果

繪畫運用于小學生文本性作業，不僅能憑借學生對繪畫的獨特興趣來增強學生作業完成的動機，還美化了學生的作業本，也為實現美術與其他學科的有效融合開辟了新道路，更為學生審美能力、想象力和創造力的培養提供了有效途徑。

（一）增強學生作業完成的動機——基于愉快情緒理論的視角

美國心理學家莫維爾認為：情緒是智慧的高級組織者，情緒能夠指導認知過程和影響推理。愉快的情緒有利于智力操作活動，沮喪、憤怒的情緒則不利于智力活動。[1]因此，學生情緒愉悅，對智力活動起到良好的調節和組織作用，學生的整體學力也得到提高。處于小學階段的孩子，其行為活動更帶有典型的情緒化傾向。當兒童對學習產生濃厚的興趣、強烈的好奇心和求知欲時，兒童的注意力將會特別集中和持久，學習能力也將迅速提高。據教師的大量觀察與研究，在作業完成過程中，小學生的這種情緒化傾向也有明顯的體現。而傳統的文本性作業布置形式較為單一、類型模式化，很容易使學生感到枯燥乏味，使其對完成作業缺乏內在動力。那么，如何激發學生對文本性作業的愉快情緒，以達到理想的教學效果呢？

陳鶴琴先生指出：“凡屬人種都有圖畫之貢獻，凡屬兒童都有繪畫興趣，繪畫是言語的先導，是表達美感之良器。”[2]小學生對繪畫具有一種與生俱來的喜愛，繪畫過程中學生會產生良好的情緒感受，在作業中加入繪畫元素，便是利用了這一特點。通過繪畫激發學生的愉快情緒，進而將這種愉快情緒擴散到整個文本性作業的完成過程中，以此增強學生完成作業的內在動機。

（二）培養了小學生的審美能力、想象力和創造力——基于左右腦理論的視角

諾貝爾獎獲得者美國科學家斯佩里的研究實驗表明：人腦兩半球有明顯的功能差異。左半球是“知識型腦”，主管語言、邏輯、文字等，著重進行理性思維；右半球是“創造性腦”，主管圖畫、音樂、想象、創意等，側重于感性思維。[3]而傳統的學校教育及智力測驗是以語言能力和數理邏輯能力為核心的，對此加德納進行了批評，并提出了多元智能理論。傳統教育（包括作業）更多地刺激了人的左腦，從而造就了人的片面發展。而在作業中加入繪畫，不但可以直接刺激小學生的右腦，而且文字與繪畫的共生還可以增強左右腦的鏈接，十分有利于發揮其想像力，培養其敏銳的感受力。

現代生理學研究表明，人類智力的發展是從雙手和眼睛的活動開始，這也再次強調繪畫對孩子的想像力和創造力的影響。在繪畫中，小學生的想象力得到拓展、深化，這是人才成長的基礎。讓小學生在作業中加入繪畫，就給他們提供了更多繪畫的機會和表現的機會。他們的繪畫跨出了美術課堂，走進了語文、數學等等其他課堂教學，而且每次作業加入的繪畫不斷改變，特別是與作業內容相關的繪畫，隨著作業內容的不同而變化。這樣不僅為他們提供了更大的想象空間，激發學生的創造力，也為培養學生的審美能力鋪設了一條大道。

（三）實現了美術與其他學科的融合——基于綜合課程理論的視角

新一輪課程改革在指導如何處理“分科課程與綜合課程”的相互關系時提出：“各學科都應力求與相關學科相互融合，使學科內容跨越學科之間的鴻溝，最大限度地體現知識的整體面貌。”[4]新的《美術課程標準》第四部分實施建議中也提出要“加強美術課與其他學科的聯系”。[5]美術與其他學科之間有著天然的內在聯系，其與語文的聯系不言而喻。古人云：“詩是無形的畫，畫是有形的詩”，將繪畫運用于小學生作業，在抄寫古詩時畫上詩中所描寫的景色。數學、音樂、科學、品德等學科也和美術存在著各種聯系。如：用兩個蘋果表示一加一，畫出一首歌唱出的美景，畫一棵樹再標注上樹的各個部位名稱，等等。在小學生作業中加入繪畫，是實現美術與其他學科融合的途徑之一，也是將美術和其他學科融合的一個探索方向。

二、繪畫在小學生文本性作業中運用的表現形式

探索繪畫如何呈現于學生作業，先要厘清繪畫本身的涵義。一般認為，繪畫是指用筆、板刷、刀墨、顏料等工具材料，在紙、紡織物、木板、墻壁等平面（二度空間）上塑造形象的藝術形式。在小學生作業中所呈現的繪畫主要是用筆（鉛筆、圓珠筆、鋼筆、水彩筆）在紙上塑造形象的藝術形式。繪畫在文本性作業中的表現形式復雜多樣，基于繪畫這一客體與作業這一主體二者所呈現關系這一維度進行考量，發現繪畫在文本性作業中主要存在以下兩種表現形式。

（一）裝飾性繪畫

所謂裝飾性繪畫是以各種裝飾性的特殊手法進行創作以達到特定裝飾效果而成的繪畫，小學生作業中的裝飾性繪畫主要是指為裝飾與美化作業而進行的繪畫，其主要功能與目的是裝飾與美化作業本。由于裝飾性繪畫不受作業內容和形式的限定，因此成為學生在作業中運用最多的繪畫。小學生作業中的裝飾性繪畫主要分為：整體裝飾性繪畫和局部裝飾性繪畫。前者主要采用花邊或者色彩對作業進行整體的裝飾。如，學生會使用花邊作為外框對作業加以修飾；練習題與練習題之間也可用花邊進行分隔；使用某種色彩或者多種色彩對作業本進行涂色，以此作為作業的背景。后者主要利用一些小圖案或者色彩對作業的某一部分進行局部修飾。比如，學生抄寫生字時，用自己最喜歡的顏色將寫得最好的那個字標記出來，用“?”（心形圖案）標注出最難記、最難寫的那個字。繪畫中豐富的色彩成為作業中一道靚麗的風景，在裝飾美化中賦予枯燥單一的文本性作業以藝術的表達，成為影響學生完成作業的重要因素。正如瓦西里·康定斯基在《藝術中的精神性與抽象性》中所言：“以這種方式，色彩是一種直接影響心靈的能量。色彩是琴鍵，眼睛是弦槌，心靈是有著許多弦的三角鋼琴，藝術家則是那一雙妙手，著意彈奏著琴鍵，引起人們心靈的共鳴。”

（二）功用性繪畫

小學生作業中的功用性繪畫主要指與作業的內容與形式緊密相關的繪畫，其主要功能與目的是對作業內容進行解釋說明，幫助學生理解所學內容。一位老師布置了一篇作文——《我的家庭》。其中一位學生寫到：“我家附近有很多小樹，我家有三口人，爸爸、媽媽和我，我們還有一只可愛的小貓，我經常和它玩。媽媽喜歡做飯，爸爸喜歡種樹……”在這位學生的作業中不僅有以上描述性的語言，還有一幅圖畫：有一所房子，它附近種著許多小樹，畫中還有正在做飯的媽媽和種樹的爸爸，而一個小孩子正在一旁和小貓玩耍。又如一位數學教師為了讓學生鞏固“1-10的認識與書寫”要求學生在作業中用圖畫對“1-10”10個數字加以說明。其中一位學生的作業是這樣完成的：畫1個蘋果寫一個1，畫2個桃子寫個2，畫3支鉛筆寫個3……畫10個圓圈寫個10。這樣的作業不僅使學生掌握了10以內數字的書寫，同時進一步鞏固對10以內數字所代表的意義的認識。

（作者單位：1.玉溪師范學院教師教育學院2.玉溪市元江縣因遠鎮因遠中心小學）