故錯法在兒童美術教學中的運用研究

在美術教學過程中有意地將錯引、錯講、錯辯、錯導運用到美術教學中會產生奇特的意想不到的效果。美術課堂教學故錯是指教師為了更有效地教學，在課堂教學中根據學生的已有經驗和心理特征，教師模仿學生的心態，將自己的思維稚化，有意識地把學生容易出錯的地方在課堂教學中不知不覺地體現出來，啟發學生思維和激發學生探索并掌握學習內容的活動。

在兒童美術教學中運用故錯法或許可以達到意想不到的效果。“故錯”并非真錯，而是教師在特定的場合下，抓住兒童心理，巧妙地運用有趣語言及技巧，隨機應變，根據情況加以引導的一種教學方式。在兒童美術教學過程中有意地錯引、錯講、錯辯、錯導會產生奇特的意想不到的教學效果。教師把運用故錯法的教學經驗加以研究與運用，來更好的完成教學任務，促進學生的全面發展。

1.兒童美術教學中故錯法的類別

1.1“錯引”

在兒童美術教學中，教師可以通過引用錯誤案例，來讓學生發現發現錯誤，從而激發學生學習的興趣。通過錯引能夠活躍氣氛，又能使課堂秩序井然，通過一些相反的事物進行錯引，加深學生印象讓學生充分發揮想象和四維空間，也可是學生了解一些生活中的常識。

1.2“錯講”

學生在一節課的有意注意時間是三十分鐘左右，教師如何抓住這有效時間，運用有趣幽默的語言、動作、筆觸進行錯誤的講解使之與學生心里產生矛盾，從而起到承上啟下，突出重點和難點。使學生在輕松活潑、熱烈的氣氛中掌握新知識。把學生的無意注意引導到有意注意方面來，這是提高教學質量的關鍵。增強了學生的注意力，更提高了孩子們的形象力，大膽的去創作，達到了提高教學質量的目的。

1.3“錯辨”

“錯辯”在兒童美術教學中的運用，讓學生主動發現錯誤吸引學生，讓學生質疑思考然后再與老師辯解，激起學生的自主性和活躍思維，課上可以通過繪畫方式跟老師對比及辯論。錯辯可以不僅提高學生動手的興趣和積極性，以及創造性思維改變個別同學顏色的單一性，還可以糾正了經常在畫畫中的錯誤，還促進了師生之間的情感，拉近了師生間的距離。

1.4“錯導”

老師通過一種錯誤的方式導入，如：有趣語言、童話故事、動作、生活案例等等一些常見的事物，老師運用這些來導入切入主題，使學生產生疑問然后進行對比，激發學生創作的欲望。

2.兒童美術教學中故錯法運用的具體措施

在兒童美術教學實踐中，教師要學會一定的教學技巧及措施，巧妙運用故錯法，從而使美術教學更富有成效。

2.1充分了解學生

在兒童美術教學中故錯法的運用應考慮學生的具體情況，對不同階段和層次的學生應有不同的要求和難度，因此，教師要做到因班級、年級以及地區性而異。首先，教師要考慮學生的接受能力或是否適合這一群體。新課程改革要求以學生為主體，課堂上激發學生的主體意識，教師對課堂內容的把握很重要，講到什么程度，怎樣可以最大程度地激發學生，都必須以學生的接受能力為前提。教師把握不好，設計的內容太抽象，會出現學生目瞪口呆、不知所措的情況，同時，故意錯誤太低級同樣也不利于學生的發展。其次，教師要把握學生思維發展的特點。思維的發展有一定的順序和階段，不同年齡的學生處于不同的思維發展階段。教師如果一味地按照自己的思路而不顧及學生的思維發展水平組織教學，結果只能是失敗的。如果長期這樣下去，還會影響教師和學生的學習積極性。因此，教師要認真學習教育心理學知識，了解學生的認知發展水平；通過小測驗充分了解學生的知識儲備和能力發展傾向；注意觀察學生對提出問題的反應，了解學生的思維動向；認真檢查學生的作業，作業完成情況可以反映學生存在的問題。

2.2精心準備故錯內容、工具、材料

故錯需要一種獨特的思維方式，其應用必須要恰到好處，決不能隨心所欲，憑一時的靈感。教師只有精心準備和巧妙設計故錯內容，才能在課堂上做到有地放矢，取得良好的教學效果。教師設計故錯要潛心鉆研教科書，及其工具材料的運用，深入挖掘和充分把握教科書的重點內容和易錯點。這是有效教學必不可少的條件，甚至可以說是課堂教學成功的關鍵。作為教師，只有堅持對教科書內容、材料、工具等，結合學生認真研究，以及教師間互相討論及研究，才能發現容易導致學生心靈深處產生困惑的地方，才能完美的在教學中運用故錯法，使美術教學更具活躍性。

雖然故錯法是一種有效的課堂教學方法，但不是所有內容都適合運用故錯法。因此，教師不可濫用，不可為“錯誤”而錯誤，而必須精心準備故錯內容，體現故錯的巧妙和獨特，起到“四兩撥千斤”的效果。

2.3營造民主和諧的課堂氛圍

在美術教學中故錯法的運用是需要一種民主和諧的課堂氛圍，心理學研究表明，學生在寬松、愉快、和諧的氛圍中、保持良好的心理狀態下，不僅可以使記憶力增強，而且能活躍思維，發揮潛能，有效地培養他們的學習能力。美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學，依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。

營造輕松自然、親切和諧的課堂氛圍和學習環境，才能讓學生“無拘無束”地發表自己真實的想法和建議。一方面，民主和諧的課堂氛圍的營造需要教師具有開朗、豁達、寬厚的心境，能容納不同思想和行為方式，同時把控好教學秩序。需要教師具有良好的心態、幽默的氣質，把快樂帶進教室并且能把快樂傳遞給學生，感染學生，激發其學習興趣。另一方面，教師要鼓勵學生質疑發問，打破沉寂的課堂氛圍，活躍課堂氣氛。只有在民主和諧的課堂氛圍中，在學生大膽質疑、勇于質疑的狀態下，課堂教學故錯才能更好地發揮奇效。

2.4及時反饋并加以引導

美術教學中“故錯”不是目的，引導學生學會發現錯誤、糾正錯誤并最終改正錯誤，使學生被動學習變主動學習才是根本。故錯教學的精彩之處，在于引導學生及時發現錯誤，對錯誤進行科學解釋，有目的、有針對性地讓學生認識錯誤性質，最終帶領學生糾正錯誤。一方面，教師要及時表揚指出故錯的學生，以激發學生的積極性和主觀能動性，增強學生的自信心，因為故錯有一定的隱蔽性，指出錯誤的學生必然經過了積極的思考，而且教師在課堂中有一種無形的權威，指出教師的錯誤需要學生有一定的勇氣。更重要的是，它可以激發其他學生學習的積極性和主動性，引起其他學生質疑的欲望，從而發揮故錯應有的作用。另一方面，教師在故錯教學的過程中，必須十分快捷、有效地收集來自學生的信息，對學生的分析要及時反饋和評價，不斷引導學生使其明確錯誤及引起錯誤的原因，啟迪學生在以后的學習中不再犯類似的錯誤，達到及時強化的效果。然而，如果沒有學生發現“錯誤”，教師要適時、適度地點撥，引導學生發現錯誤，而不能越俎代庖地直接說出錯誤，也不能袖手旁觀，放任自流。比如，教師可通過舉類似的例子，旁敲側擊，也可以通過在錯誤的地方提高或降低聲調來暗示學生，還可以用自己的眼神、手勢、筆觸、顏色等的變化來進行暗示引導學生自己發現“錯誤”。只有這樣，才更有助于學生養成獨立思考和判斷事物真偽的能力。

故錯法在兒童美術教學中的運用與研究，大大填補了兒童美術教學中的創新教學，“故錯”并非真錯，而是教師在特定的場合下，巧妙地運用諧趣語言和技巧，隨機應變，因勢利導的運用故錯法，使學生被動學習變成主動學習。在美術教學過程中有意地錯引、錯講、錯辯、錯導在美術教學中會產生奇特的意想不到的效果。故錯法的運用不能盲目，因此“故錯法”的運用，一要看對象，二要有恰當的選題，三教師之間要互相討論與研究必要時進行模擬教學。“故錯法”法的運用及其研究一定要以學生為主體，讓學生抒發情感及其心聲，讓孩子們說出自己畫里的意思，“故錯”并一定是“錯”，在兒童美術教學中并沒有真正的“錯”只是他們的某種表達方式的不同。所以老師要尊重學生的錯誤，并加以引導，認真對待兒童美術教育。

（作者單位：衡陽師范學院美術學院）