芻議高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，信息技術(shù)課堂教學(xué)也要隨之改變，課堂中要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師只是起到引導(dǎo)者的作用，課堂應(yīng)該要交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。本文針對(duì)高中信息技術(shù)課程進(jìn)行了問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中展開(kāi)自由的翅膀進(jìn)行翱翔，主動(dòng)探究解決問(wèn)題，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

問(wèn)題情境的設(shè)置可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在探究活動(dòng)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)探究分析討論來(lái)解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)和技能。這一探究過(guò)程極大地培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這正與新課標(biāo)中提高學(xué)生的信息素養(yǎng)的宗旨是一致的。因而在教學(xué)中為了使學(xué)生能夠真正的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活中，教師必須設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題情境，使學(xué)生在情境中可以促使本身原有認(rèn)知體系去同化新的知識(shí)，進(jìn)而建構(gòu)新的知識(shí)體系。教師則要通過(guò)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，激勵(lì)學(xué)生能夠主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，從而使課堂氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)效果在情境中不斷提高，這對(duì)于提高課堂效果是非常有意義的。然而在實(shí)際教學(xué)中卻存在如下問(wèn)題：

1.有些教師為了適應(yīng)教育改革的需要，在教學(xué)中只是簡(jiǎn)單提問(wèn)題，沒(méi)有建立有效的問(wèn)題情境，學(xué)生將不能夠進(jìn)行有效的探究性學(xué)習(xí)，從而浪費(fèi)了課堂的時(shí)間而沒(méi)有取得好的探究成果。

2.一些信息技術(shù)教師對(duì)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)不熟練，并且沒(méi)有完全理解情境認(rèn)知理論，經(jīng)常導(dǎo)致問(wèn)題情境的形式單一，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，很難發(fā)揮其在課堂中促使學(xué)生探究學(xué)習(xí)的作用，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂中不能夠主動(dòng)探究學(xué)習(xí)；還有的問(wèn)題情境不能夠很好地結(jié)合實(shí)際生活，脫離了生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生不能夠有效深入探究學(xué)習(xí)；也有較多的問(wèn)題情境只注重形式，空擺“花架子”，而忽略了問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

3.學(xué)生自身問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力的欠缺。傳統(tǒng)的教育模式所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺少主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能夠主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱，不能夠主動(dòng)思考、質(zhì)疑，缺少創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出能夠促使學(xué)生探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境就變得越來(lái)越重要，這就要求我們不斷地探索創(chuàng)新，去設(shè)計(jì)出能夠促使學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。

教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題情境就是一節(jié)課中以問(wèn)題為中心來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。針對(duì)以上存在的問(wèn)題，教師需要掌握一些問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)策略。

1.問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)必須有豐富的材料

問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的選材必須有豐富的學(xué)習(xí)材料作為依托，不能僅僅依靠課本上的素材，無(wú)論是在廣度上還是在深度上，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠自由發(fā)揮的空間。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，必須以教材為基礎(chǔ)但又不拘泥于教材，而要進(jìn)行拓展延伸，為學(xué)生的思維架上飛翔的翅膀去獲取更為廣闊的發(fā)展空間。信息技術(shù)與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，學(xué)生每天也在接受大量的信息，教師在選材時(shí)要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，這樣能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用信息技術(shù)去解決生活學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，促使學(xué)生能夠勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新。同時(shí)要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)去選取素材，這樣既能幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)教材的重難點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生去不斷地思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極地去解決問(wèn)題

2.問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)必須有目的性

目的性是指設(shè)計(jì)的問(wèn)題要緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題要針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)，必須指向教學(xué)的重難點(diǎn)，在一節(jié)課中所涉及的問(wèn)題不能太多太雜，否則會(huì)失去目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候沒(méi)有目標(biāo)。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，從學(xué)生的需求出發(fā)，從而使學(xué)生關(guān)注教師所提出的問(wèn)題，不會(huì)因?yàn)椴幌嚓P(guān)的問(wèn)題分散學(xué)生的注意力。在日常教學(xué)中往往存在兩個(gè)問(wèn)題：一是教師問(wèn)題設(shè)置過(guò)多，教師夸夸其談，問(wèn)題問(wèn)了一個(gè)有一個(gè)，但沒(méi)有問(wèn)到關(guān)鍵處，還有的面面俱到，一些小問(wèn)題進(jìn)行了過(guò)多的探究，而主要問(wèn)題沒(méi)有太多的時(shí)間去深入探究，導(dǎo)致本末倒置；二是目標(biāo)太

多太散，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多，但深入掌握的不多。因而在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要在重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題上下功夫、花時(shí)間，讓學(xué)生能夠真正的掌握，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有典型性，同時(shí)圍繞重點(diǎn)問(wèn)題再設(shè)計(jì)相應(yīng)的環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，使學(xué)生能夠突破難點(diǎn)，深入理解。 因此，教學(xué)中問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)不能脫離教學(xué)目標(biāo)，不擺架子，不能只注重表面現(xiàn)象而不求實(shí)效。應(yīng)該讓學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并在此情境的激勵(lì)下，促使學(xué)生去努力解決問(wèn)題，從而使學(xué)生的能力有所提高。信息技術(shù)課程的意義就在于要讓學(xué)生能夠?qū)⒓夹g(shù)方法應(yīng)用于實(shí)際生活，當(dāng)在學(xué)習(xí)生活中遇到實(shí)際困難的時(shí)候，能夠運(yùn)用信息技術(shù)去解決處理。

3.問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)必須有啟發(fā)性

研究表明：在“新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，必須全面分析學(xué)生已存在的知識(shí)體系，同時(shí)要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，這樣才能找到激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的“結(jié)合點(diǎn)”，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。這就要求所設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生去積極的探究解決問(wèn)題，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

4.問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)必須有趣味性

興趣是最好的老師，在教學(xué)中設(shè)計(jì)富有趣味性的問(wèn)題情境，可以使學(xué)生以愉悅而輕松的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣才能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去充分探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。好奇心是打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)的非常有效的一把鑰匙，可以使學(xué)生積極主動(dòng)地去接受學(xué)習(xí)新的事物并愿意去探究未知知識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)要善于抓住學(xué)生的好奇心理，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，去設(shè)計(jì)出具有趣味性的問(wèn)題，從而使學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲。

5.問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)必須有新穎性

新穎性是指所設(shè)計(jì)問(wèn)題的形式和內(nèi)容要新穎，這樣才能夠引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在接受信息時(shí)是有選擇性的，并不是對(duì)所有的信息都感興趣，只有對(duì)那些在已有認(rèn)知水平上的覺(jué)察到的新穎問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因而呈現(xiàn)問(wèn)題的方式要新穎，使學(xué)生能夠產(chǎn)生新鮮感，從而激發(fā)其去積極有效的探究學(xué)習(xí)。同時(shí)所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境也要新穎，可以是已學(xué)過(guò)的知識(shí)在新的情境下的延伸、擴(kuò)展，促使學(xué)生用新的思維方式去解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去生成新的未知知識(shí)。

6.問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)必須有整體性

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的高低與整節(jié)課的安排密切相關(guān)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境要注意環(huán)節(jié)的安排，不能在開(kāi)始階段激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣慢慢消失，要巧妙地安排在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，注意問(wèn)題的前后銜接，使問(wèn)題情境能夠始終調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性去進(jìn)行連續(xù)探究學(xué)習(xí)，處于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)。因此，在進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)計(jì)時(shí)要注重整體，把一節(jié)課的重難點(diǎn)巧妙地穿插于問(wèn)題情境中。

7.問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)必須難易適中

對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生不需要充分思考就能夠解決，如果問(wèn)

題設(shè)置過(guò)難，就會(huì)使學(xué)生的思維處于停頓狀態(tài)，這樣學(xué)生不能夠打開(kāi)思維之門(mén)，就會(huì)打擊學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)必須難易適中，這樣才能促使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，引起學(xué)生思維上的共鳴，從而形成有效的問(wèn)題情境。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須在學(xué)生已有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)生跳跳就能夠著的問(wèn)題。既使學(xué)生能夠同化問(wèn)題，又能發(fā)展其思維能力。這樣難易適中的問(wèn)題才適宜教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

綜上所述，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師只要掌握了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略，就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和優(yōu)化課堂教學(xué)，很好地激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，同時(shí)極大地提高了課堂效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

（作者單位：陜西省綏德中學(xué)）