淺談小學生作文評改的方法

小學生作文評改是小學作文教學一個必不可少的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。我認為，小學生作文評改的實踐應該從教師和學生兩方面來共同著手。

一、學生方面：葉圣陶先生明確指出“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該是屬于作文的本人，體現了作文教學的改革精神，是以學生為主體的教育思想的表現。”然而在以往作文評改中只注重教師的單向評價，而忽略了學生自己的評價，學生才是習作的主人，在學習中發揮著主體的作用。在評改學生作文時，教師可以采取兩種方式。

1、自主評改：學生寫完作文后的第一讀者應是自己，習作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學寫作的小學生，他們在習作時尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應用，但通過推敲，自己還是可以修改的。我們應該讓學生意識到自主評改的意義，教給學生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習作。

2、交互評改：學生在小組中通過合作相互評改，同齡人之間，學生無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解。哪怕是一個小問題，他們也會爭的面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利于培養學生自改作文的習慣又使學生在自改作文過程中嘗到了“自改成果”，產生了濃厚的寫作興趣，學生就愿去鉆，樂去研，這樣寫出來的文章才會“活”起來。

二、教師方面：我們每個人都渴望能夠減輕作文批改的負擔，但是怎樣才能既減負又不減質呢？

1及時評改 客觀公正

作文教學效率不高還有一個很重要的原因就是作文反饋的速度太慢。學生作文完成以后，往往要至少等到一個星期以后的作文課，才能得到老師的反饋信息，這顯得有些太久。因為一個星期下來，學生對自己寫了什么，怎樣寫的已經沒有多少印象，所以我們應該要盡快、盡早進行作文評講，不要讓孩子望眼欲穿。

許多老師在批閱作文時并沒有客觀的作出評價，只是憑借對學生的大體印象確定作文的好壞。因此有些作文能力較差的學生即使偶爾寫了一篇好文章也往往會被老師所忽略，難得好評。因此，教師在批改作文時要堅持精批、面批的原則。對每個學生的作文都進行認真地批改，尤其對作文能力偏差的學生更要實行精心地面批，主要批出字、詞、句段、篇及標點存在的問題，同時又要批改出學生習作中的好詞好句和優美片段，寫出眉批、段批和總批，使學生知道自己作文好在哪里，差在何處。只要堅持這條批改原則一定會收到明顯的教學效果。

2形式多樣 鼓勵為主

作文評改結果的呈現形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是唯一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優秀作文的想法和做法那是不太現實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。

蘇霍姆林斯基說：“每個人都有被賞識、被激勵的需要?！?小學生作文本身就是一件井不輕松的勞動，我們老師應十分珍惜他們的勞動成果，并要善于發現每一位學生作文中的“閃光點”，哪怕是一個用得精彩準確的詞，一句具體生動的話，都應該找出來，只有這樣才能堅定學生寫好作文的信心。教師應當特別留心那些充滿期待的眼神，那是充滿著渴望受人肯定的眼光。作文的批語未必需要多長，但一定要讓學生感到春天般的溫暖，努力讓學生獲得心理、精神上的滿足，從而使學生產生輕松、愉快的情緒體驗，從而親近作文，然后喜歡上習作。但是，也不能一味賞識激勵，在激勵的同時適當的指導、引領、甚至是委婉的批評也是必須的。

3不要過于精批細改

首先，某些“精批細改”的做法，減損了學生的責任心和“學會學習”的能力。以改錯別字為例，批改作文時，教師往往要在錯別字上畫一個框框，然后由學生訂正。殊不知這種做法恰恰是在提高教師自己識別錯別字的能力，學生并沒有在識別錯別字上得到任何的學習和訓練。從整個教育背景上看問題，讓學生學會尋找自己的錯誤，善于發現自己文章中的問題，才是對他們學習責任心的培養和“學會學習”的技能的訓練——我們應該將孩子們放到地面上讓他們自己學習走路，不要老是“抱”著他們。

其次，某些“精批細改” ，損傷孩子的的自信心。處于小學階段的學生作文，確實還像剛學走路的孩子，有不少缺點甚至錯誤，但是，總應該以鼓勵為主，表揚為主，千萬不能求全責備，千萬不能使他們害怕。任何課程，一旦使學生害怕了，那就壞了——害怕是厭學的先導。

總之，教師不能簡單地對學生的作文進行評價，要多用激勵性的評語，使他們嘗到寫作的甜頭，這樣不但充分調動學生寫好作文的積極性，也能提高學生的認識，從而達到提高學生作文水平的目的。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區元和小學）