高職大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑探析

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”潮流的興起，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力日益成為當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要目標(biāo)。培養(yǎng)高職大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，同時(shí)也是高職院校順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高職大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的必備能力。

一、高職大學(xué)生創(chuàng)新能力簡(jiǎn)析

創(chuàng)新能力是一種實(shí)踐能力，是指創(chuàng)新主體把創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力不僅體現(xiàn)為一個(gè)人能否將所學(xué)知識(shí)和技能創(chuàng)造性地應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，同進(jìn)也體現(xiàn)了一個(gè)人是否具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。具體而言，創(chuàng)新能力包含以下幾個(gè)方面：（1）創(chuàng)新知識(shí)，創(chuàng)新能力的前提要求創(chuàng)新主體具備創(chuàng)新的相關(guān)知識(shí)，了解創(chuàng)新的基本原理和相應(yīng)技能技巧，創(chuàng)新知識(shí)是創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。（2）創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方法、新方式用以處理某種事物的思維過(guò)程。創(chuàng)新思維的主要有積極的求異性、敏銳的觀察力、活躍的靈感、創(chuàng)造性的想象等。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動(dòng)的智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新能力的核心，它可以幫助學(xué)生較快地掌握新知識(shí)，順利地解決新問(wèn)題，是創(chuàng)新活動(dòng)順利開(kāi)展的核心和關(guān)鍵。（3）創(chuàng)新品質(zhì)，創(chuàng)新品質(zhì)是指創(chuàng)新主體要具有敢于懷疑、批判、打破常規(guī)、顛覆傳統(tǒng)的冒險(xiǎn)精神和勇氣，在挫折、困難面前不放棄、不動(dòng)搖，堅(jiān)定自己的想法，勇于實(shí)踐，超越自我。創(chuàng)新品質(zhì)屬于非智力因素，它可以推動(dòng)創(chuàng)新思維的發(fā)揮和運(yùn)用，是創(chuàng)新能力中非常重要的環(huán)節(jié)。

二、高職大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

由于我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作發(fā)展相對(duì)滯后，高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育工作相較于發(fā)達(dá)國(guó)家有明顯差距。因此，高職大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀總體不盡如人意，主要表現(xiàn)在：

1.對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不到位

從“創(chuàng)造型”國(guó)家口號(hào)的提出到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”潮流的興起，創(chuàng)新對(duì)于一個(gè)國(guó)家、民族的意義早已深入人心。但是，由于我國(guó)高等教育長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)思維的影響，無(wú)論是本科院校還是高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求。創(chuàng)新能力的發(fā)展和創(chuàng)新行為的出現(xiàn)，都是建立在創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望基礎(chǔ)之上的。學(xué)生在上大學(xué)之前所接受的教育幾乎都是應(yīng)試教育，缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新能力的環(huán)境，上大學(xué)之后，大部分院校和學(xué)生滿足于完成學(xué)業(yè)，在很大程度上忽視了大學(xué)時(shí)期是一個(gè)人思維能力最為活躍、未知探索欲最為強(qiáng)盛的時(shí)期。從目前來(lái)看，許多大學(xué)生有創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，但由于學(xué)校缺乏創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)條件以及學(xué)生自身不善于創(chuàng)造條件，缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系不健全

1）教學(xué)內(nèi)容和課程體系與創(chuàng)新能力要求脫節(jié)

教學(xué)內(nèi)容和課程體系是高職大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的支點(diǎn)，但就目前而言，大部分院校沒(méi)能在教學(xué)內(nèi)容和課程體系上及時(shí)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系，注重知識(shí)的灌輸而忽視能力、思維的訓(xùn)練，這種教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

2）教師教育理念和教學(xué)資源欠缺

實(shí)施創(chuàng)新能力教育，老師是最重要的影響因素。高職院校教師普遍存在不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價(jià)值觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育理念仍相對(duì)滯后，許多教師固守傳統(tǒng)，難以改變過(guò)去的知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，缺乏突破自身的勇氣。同時(shí)，學(xué)校為教師和學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供的教學(xué)資源非常有限，許多學(xué)校受制于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)或其他因素的影響，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的資源投入上相對(duì)較少，也在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3）實(shí)踐教學(xué)和動(dòng)手操作環(huán)節(jié)薄弱

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生思維、動(dòng)手能力為主的一種新型教育模式，目的是將學(xué)生培養(yǎng)成思維開(kāi)闊、勇于挑戰(zhàn)、敢于嘗試的具有創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能力的新型人才。在創(chuàng)新能力教育中，實(shí)踐教學(xué)和動(dòng)手操作環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)非常重要。在不斷的實(shí)踐操作過(guò)程中，在反復(fù)的失敗中，學(xué)生才能不斷嘗試新知識(shí)、新技能，在操作中找到解決問(wèn)題的突破點(diǎn)和新方法。但就當(dāng)前高職院校實(shí)踐教學(xué)而言，對(duì)創(chuàng)新教育的實(shí)踐教學(xué)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大部分院校對(duì)創(chuàng)新教育還是通過(guò)課堂講授、理論講解等相結(jié)傳統(tǒng)、簡(jiǎn)便的方式進(jìn)行教學(xué)，缺少大量的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作、嘗試的條件更是少之又少。這種狀況很難真正培養(yǎng)出有創(chuàng)造力、敢于創(chuàng)新的學(xué)生，對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力并無(wú)實(shí)質(zhì)作用。

三、高職大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑

高職大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)高職教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要多方面、全方位入手，積極探索有效途徑，我們認(rèn)為應(yīng)主要從以下方面努力：

1.更新創(chuàng)新教育理念，樹(shù)立創(chuàng)新教育意識(shí)

加強(qiáng)全面素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育是其具體化和深入化的重要內(nèi)容，培養(yǎng)高職大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，是高等職業(yè)教育的重點(diǎn)改革方向。高職院校和教師必須從自身做起，更新對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)，牢固樹(shù)立創(chuàng)新教育意識(shí)，為此應(yīng)從三方面入手加以改革轉(zhuǎn)變。（1）更新人才培養(yǎng)觀念，學(xué)校和教師在人才培養(yǎng)方向上應(yīng)確立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，改變那些不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的人才觀和質(zhì)量觀，改革傳統(tǒng)教育理念，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新教育培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。

2.改革教學(xué)方法，改變課堂模式

培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，應(yīng)著重在教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式方面大力改革。要著重改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的真正主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在課堂上應(yīng)多使用自主性較強(qiáng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上以自學(xué)、小組討論、辯論、探究式學(xué)習(xí)、自主研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)形式取代傳統(tǒng)的講授式、答案惟一式、考核式等教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)情，在自主自愿主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、學(xué)到技能，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力盡可能地提供課堂條件，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中潛移默化地學(xué)會(huì)如何分院校，在課堂學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，搭建創(chuàng)新教育實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)新教育離不開(kāi)實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)創(chuàng)新教育教學(xué)效果的最好形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高職院校在教學(xué)中必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，積極與行業(yè)、企業(yè)開(kāi)展合作，多開(kāi)展相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，給學(xué)生更多的鍛煉、實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在動(dòng)手操作過(guò)程中開(kāi)拓創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4.培養(yǎng)校園創(chuàng)新文化，形成創(chuàng)新型校園環(huán)境

高職院校應(yīng)積極培育創(chuàng)新校園文化環(huán)境，重點(diǎn)圍繞創(chuàng)新能力培養(yǎng)積極宣傳倡導(dǎo)創(chuàng)新文化，在校園宣傳欄、廣播、校園網(wǎng)等宣傳渠道方面加強(qiáng)創(chuàng)新理念引導(dǎo)，將創(chuàng)新理念融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，尤其應(yīng)注重培養(yǎng)的開(kāi)拓進(jìn)取、改革創(chuàng)新的探索、冒險(xiǎn)精神。同時(shí)，在校園內(nèi)要形成鼓勵(lì)創(chuàng)新的輿論導(dǎo)向，積極營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、不怕失敗、勇于冒險(xiǎn)的文化氛圍，形成人人想創(chuàng)新、人人敢創(chuàng)新、人人爭(zhēng)當(dāng)創(chuàng)新者的創(chuàng)新型校園環(huán)境。

（作者單位：海南政法職業(yè)學(xué)院）