高中歷史學生學業評價的實踐探究

高中課程改革為了適應新時期素質教育的新要求，對高中歷史的原有課程進行了大刀闊斧改革，高中歷史新課程改革方向主要體現在課程結構和課程內容兩大方面：在課程結構上，新課程改變了過于強調學科本位的現狀，以“模塊”加“專題”的形式，構建了重基礎、多樣化、有層次的課程結構，適應了社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展；在課程內容上，新課程依據時代性和基礎性的原則，革新了課程內容，精選學生終身學習必備的基礎內容，增強了課程內容與社會進步、學術發展和學生經驗的聯系。在高中歷史新課程改革的同時，我們的評價體系也要跟上改革的步伐。新課程改革為學生評價的實施指明了方向，這就要求建立“一切為了學生的發展，為了一切學生的發展，為了發展學生的一切，以學生發展為中心”的發展性評價體系，對學生的評價成為整個評價體系的核心。

學生學業評價是提高教學效果，是促進教學目標實現的重要手段?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實驗）》強調，“實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式”。這為學業評價制度改革提出了基本思路。對學生學業的評價，要建立促進學生全面發展的評價體系。歷史作為一門人文學科，其重要任務之一就是對學生進行人文素養教育。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上進一步發展。

一、在傳統的紙筆測試基礎上發展的學業評價新體系：

傳統的紙筆測試仍是目前評價學生學業成績評價的一種重要手段，它的最大優點是客觀性和可比性。在目前的高考下，它仍是教師、學生所能選擇的最好方式?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》指出，要改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制，全面反映學生思想政治素質的發展狀況。近年來，學生學業評價出現世界性改革趨勢：評價目的開始轉向促進學生的全面發展，而不是簡單的選拔鑒定，評價指標多元化，重視學生成長的過程性評價，評價內容從只偏重學科知識向同時關注學習能力和實踐技能轉變，與學習活動密切相關的情感因素受到了高度重視，強調定性與定量、自評與他評相結合，實現評價方法的多樣化和評價主體的多元化。

由此，我們提出了一個旨在實現上述目標的高中歷史學業評價改革方案。我們賦予了紙筆測驗60分的較高分值，其它評價方式占40分。本方案仍側重以量化標準來界定一個學生的學業成就，包括表現性評價這樣的質性評價。這是因為，紙筆以外的評價方式以量化進入學期總評，能有效調動、激發學生積極參與教學過程，強化其功能。

二、對具體實施學業評價改革方案的說明：

1.關于紙筆測試：命題應與高中課改相銜接，把握課改后高考命題的方向，設置一些選考試題；吸收新課標能力要求，發揮紙筆測試在推進高中課改探究性學習的指揮棒作用，平時測驗要注重診斷性、過程性功能，考試內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查分析、應用、推理能力和解決問題的能力。因此現在各種歷史試卷開放性題目很多，很多題目都包含著高級思維能力的因素，但在實際的評卷操作中，我們還是依據“采分點”來打分，這就達不到考查的目標，失去了考查的初衷。為了適應歷史新課程的需要，達到真正的素質教育的目的，在此我們引入一種新的學業評價方法SOLO分類評價法，這是一種以測量學生的高級思維能力為目標的評價方法。

SOLO分類評價法對于學生學業評價的意義：

第一，介紹一下什么是SOLO分類評價法？SOLO分類評價理論是香港大學心理學教授比格斯首創的一種學生學業評價方法，是一種以等級描述為特征的評價方法。比格斯認為：一個人回答某個問題所表現出來的思維結構，與這個人總體的認知結構是沒有直接關聯的。

第二，那么具體來說SOLO分類評價理論在歷史教學中究竟有什么作用？總結起來有四點：

（1）有較強的操作性，來進行思維層次劃分。

（2）有利于教師制定教學目標，確定學生學習某一問題要得到哪一思維層次。

（3）有利于檢測教學效果，可以較清楚地顯示學生對某個具體問題的認識水平。

（4）為檢測學生的高級思維能力提供一個新思路。

第三、SOLO分類評價理論在學業評價中有什么作用？總結起來有四個層次：一是根據思維層次來打分，而不是根據采分點來打分。思維層次的劃分根據題目的思維含量來定，但一般應該有三個以上的層次。二是不提供樣板式的標準答案，閱卷老師不必再拘泥于標準答案的表述，而應該深入領會該題目的思維層次劃分的依據和方法。三是大規模的考試，要給一個具體的答案例子，可以通過抽樣試評來充實各層次的例子。四不能簡單地從正面或反面回答，要從思維層級來分析。

第四，結合高考題目進行可行性分析：

閱讀下列反映英國工業革命時期工人階級狀況的材料，回答問題。

第一條：工人包括童工每天工作時間不能少于十二小時。

第二條：每天早晨機器開動十分鐘后，工廠大門即行關閉，任何織工均不得入廠。

第三條：在其他時間內，織工在機器運轉時缺工者，按其管理的織機數目每臺每小時罰款三便士；織工未經監工允許擅自離開車間者也罰款三便士。

第九條：所有梭子、刷子、注油器、輪子、窗戶等如有損壞，由織工賠償。

第十一條：任何在廠里的工人一經發現和別人談話、吹口哨、唱歌或縫補衣服者，罰款六便士……

問題：你認為當時工人階級的狀況如何？（9分）

本題采用SOLO分類評價理論，按以下五個遞進的層次評分：

第一層次：所給答案與所要回答的問題沒有任何關聯。如回答工人階級很窮，得分0分。

第二層次：僅給出結論，未利用任何材料進行論證。如回答工人階級遭受壓迫，工人自由散漫等。能得2分。

第三層次：給出結論，并組織材料進行論證。能得4-5分。

第四層次：利用材料從兩個不同的角度分別進行論證。即先提出結論，再從材料中找證據，從兩個不同角度加以論證，能得7分

第五層次：利用材料綜合不同角度分別進行論證，最后歸納到一個框架中（答案結構是：總（觀點）——分論（觀點+史實）——結論）。例如：能得出總體上看工人階級是艱苦的，能結合個人、國家，和社會制度等多角度分析，并得出結論）。9分

2.關于長作業：寫作能反映學生的整理與描述資料和分析探究能力，項目研究可以較為充分而全面地反映學生的知識運用能力、科學探究能力以及學生在科學精神、科學態度、科學方法等方面的發展水平。在積極鼓勵學生撰寫歷史小論文的同時，為了便于對小論文的質量做出評價，我針對學生已有的知識能力水平制訂了一個評價表：

社會實踐活動是展現學生各種能力、學生對社會問題的態度、情感、價值觀的重要方式?？山Y合對學生參加活動的表現、體驗及活動成果加以評定。長作業應綜合評價，一般每學期每人只評價一項，參評的可以是小組合作的成果，也可以是個人成果。

3.關于課堂活動：新教材增加了許多學生課堂活動的內容，如綜合探究等。這些活動能反映學生知識運用、綜合素質及口頭表達、感情氣質、人際交流與合作能力等非智力因素?？梢詮闹黝}、語言、感情、小組合作、教育效果等幾個方面評定等級。尤其是讓歷史課堂變的豐富多彩的“歷史劇”，導演和演出這一個“歷史劇”需要動手動腦，從中能展現出學生多方面的能力，因此，對于“歷史劇”的優劣評判標準我也設計了一張表格：優、良、及格、不及格。

我們期望通過這樣的活動能從根本上改進歷史課堂教學，所以對它賦予了較高的分值。應鼓勵人人參與，口頭表述和角色扮演可任選最佳的一項評定成績，對表現突出的學生還可以酌情加分鼓勵。

4.他人評價：有多種具體組織形式，建議采用班級所有同學對某一個體的評價形式，評價內容可集中在平時學習態度、課堂提問、課堂與考試紀律等項，評價應客觀、公正，多關注對方的優點，條件好的學?？墒褂脵C讀的方式：題號對應于學生的座號，ABCD分別對應于該生所應得的分數5，4，3，2，得出該生的平均分后，再計入學期總評。

表中未將學生的情感、態度、價值觀單獨列為評價項目，這是因為，這些內隱的個人品質難以直接進行評價?？赏ㄟ^觀察、訪談、調查問卷等多種途徑進行，也可在“他人評價”項目中得以體現。學生的互評也可以是描述性評價，不一定是分數和等級。如果這樣，分數的比例應作調整。

5.自我評價：實施中應突出自我反思、激勵、調節功能。

6.成長記錄袋屬學校綜合評價項目，表中未列入。為了鼓勵、調動學生的學習熱情，學生的論文或其它學習成果獲得校級以上獎勵，收入成長記錄袋的可實行加分獎勵措施，可按每2分一個等級，即國家級10分，依此類推的方式計入學期總評。

學生學業評價是課程改革過程中的關鍵環節。如果評價方式和標準不變，一切改革措施都難以實施，改革的目的就難以達到。歷史教育的現狀尤其如此。建立科學合理的學生學業評價體系，需要一線教師和教育工作者不斷探索。同時，在改革中建立的新的評價體系需要我們去積極的實踐，如何去更好的執行，我也提了我的幾點要求。

三、高中歷史課學業評價改革方案實施的保障

1.方案的實施需要獲得理解和支持。

傳統的成績冊已不適應改革后的新要求，需要重新設計完善；改革后的成績統計更為復雜，條件好的學校有必要設計相關成績統計軟件為教師提供教學服務。

2.教師要端正教學動機，轉變傳統教學觀念。

3.與過去單一的紙筆測試的評價方式相比，改革后的評價方式相對復雜，不可避免帶來操作上的困難，尤其一個歷史教師通常要管理3-5個班級，工作量的增加可想而知。教師除了要有克服困難的思想準備外，還應動員學生廣泛參與，一些統計工作可由學生協助完成。這樣既可以發揮學生的主體作用，又可以減輕歷史教師在學業評價工作中的負擔。

總之，高中歷史新課程學業評價的全面改革，將給學生的學習過程帶來重大變化，也給歷史課教師的教學工作帶來巨大挑戰。教師要注重評價的實效，切實把評價改革落到實處。

（作者單位：江蘇省無錫市洛社高級中學）