巧用游戲教學 培養創新精神

《新課程標準》的一個主要目標是培養學生的創新能力。本人認為在低年級數學教學中，巧用游戲教學法不失為培養創新能力的方法之一。游戲教學是指寓教學內容于游戲之中，讓兒童在玩中學，在學中獲取知識，增長才干，進行創新。它作為一種輔助的教學手段，越來越被老師們所接受、所采用。本人在低年級數學教學中也屢次使用游戲教學法，以啟發學生的創新欲望和創新意識，培養學生的創新思維和創新能力，使學生在學習中，不拘泥于書本，不迷信于權威，不依循于常規，而且效果也比較突出。下面談一下本人對游戲教學法的一些粗淺認識。

一、從游戲中導入新課，激發興趣，激起創新欲望

學習過程中，學生如果有了興趣，學習就有了動力，學習有了動力，學生就容易接受新課。為了使學生對新課產生興趣，教師可以根據兒童好奇的心理特征，精心設計形式多樣、新穎有趣、兒童喜聞樂見的各種數學游戲，有計劃、有目的地引導學生學習，從而使學生一開始就進入最佳學習狀態，為學生接受新知、激起創新欲望、進行創新打開大門。荷蘭數學教育家弗萊塔爾認為：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造’，也就是，由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”在教學中，教師應該充分發揮自己的作用，做好學生學習的領路人。

例如教學北師版一年級數學P64 “認識物體”時，我一開始設計了一個動手又動腦的游戲，開門見山，直接教學新課，激發學生的求知欲望，激起學生濃厚的學習興趣——讓學生分好小組，分別動手摸一摸、玩一玩手上由老師準備的實物（長方體、正方體、圓柱和球），并用四個物體搭成喜歡的圖形，在摸、玩的過程中讓學生自己找出這四個實物的特點。雖然開始時學生歸納出來的特點有點五花八門，但在老師的點撥下，很快學生就得出老師希望得出的結論：長方體長長方方的；正方體四四方方的；圓柱體可以來回滾動從上到下一樣粗，上下兩個面是圓形的，大小一樣；球沒有平平的面，會向四面八方滾動。通過這樣的學習，不僅使學生饒有興趣地投入到新課學習中去，而且使學生加深了對新知識的印象，從而激發學生學習數學的興趣與動機，同時學生的觀察能力和邏輯思維能力也得到訓練與培養，并增強了創新的欲望。

二、從游戲中學習新課，悟理明智，喚起創新意識

在學習新課的過程中，我把學生在課堂中的表現分成兩種情況，不同的情況采用不同的游戲教學法學習新知識。

首先是學生樂學時，游戲例題教學法，喚起創新意識。創新意識是指學生能夠在學習過程中，面對已經獲得的知識，產生一種結合實踐、獨立思考、大膽探索、別出心裁的心理，迫切想提出自己的新思想、新觀點、新途徑、新方法、新點子的學習意識。此時的學生帶著對新知識的渴望，能積極地投入到學習中。根據低年級學生的這些特點，我因材施教地采用游戲例題教學法，引導學生從多角度、多方位思考問題，使邏輯性比較強的書本知識直觀化。例如教學三冊P37“乘法的初步認識”的例1時，我認識到這堂課的重要性，上好這堂課，學好這塊內容，為繼續學習乘法口訣帶來方便。為此，我設計了一個動手操作的小游戲，利用學生樂學的情緒，運用教師的游戲教學法，讓每一位學生用實物擺一擺、看一看、再想一想，引導學生得出：橫著看是3個4，豎著看是4個3……通過這樣的點撥，學生不但明白了3×4=4×3，讓學生初步接觸了乘法交換律，而且為學生繼續學習乘法口訣，發現新觀點增加了催化劑，更讓創新意識的激發很自然地融于其中。

其次是學生倦學時，游戲競賽教學法，再次喚醒創新意識。兒童注意的特點主要是無意注意，有意注意不可能持久。因此，兒童學習一段時間后，就容易注意力分散，精神不集中，思維松懈。這時，我在教學過程中安排了與教學內容有密切關系的小游戲。充分運用游戲教學法，能讓學生在游戲中鞏固知識，熟能生巧，悟理明智，形成積極思維的心理狀態。

例如教學第三冊P61中例6時，學生面對這題簡單的乘法應用題，很快就表現出一種我已經學會了的情緒。其實，如果換一道新的同類型題目，學生還不一定會呢。低年級的學生就是這樣。面對這種不安定、無耐心又好動的狀態，我設計了一個巧背乘法口訣的小游戲：出示自己制作的三張重合又固定的卡片，第一張卡片上分別是數字1、2、3、4、5、6，第二張卡片的此格為缺口，第三張卡片上分別是數字1、2、3、、4、5、6。邊轉動邊讓學生背出乘法口訣，同時也可采用各種形式進行比賽。教室里立刻活躍起來，學生爭先恐后地背口訣。這樣，課堂“活”了，學生精神振奮了，思維積極了。學生不僅熟練了乘法口訣，而且提高了學習的積極性，培養了思維的靈活性和敏捷性，為激發創新思維奠定了扎實的基礎。

三、從游戲中鞏固新知，激發靈感，形成創新思維

創新思維是一個思考的過程，更是一個比較理性的過程。對低年級學生來講是一個比較抽象的范疇。我充分利用教材的編排優勢，激發學生的創新思維。現在的教材設計比較童趣的，編排了許多新穎有趣、又符合學生特點的游戲與競賽活動，如找朋友、奪紅旗、澆開數學花、對口令、紅花配綠葉、小貓釣魚、小動物找家、小小郵遞員、速算接力賽、摘仙桃等等。這樣把原本枯燥乏味的練習內容寓于豐富多彩的游戲和競賽活動之中，使學生從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的興趣。例如，我在教十以內的加減法以及整十的加減法時，就設計了一個幫助小蝌蚪找媽媽的游戲，讓四個同學頭戴老師制作的小青蛙帽子，站在四個小組的后面，老師頭戴青蛙媽媽的帽子站在講臺上，并向四個小組出題競賽，實行搶答，答對的組的青蛙向前跳一步，答錯得組向后跳一步。這時教室里熱鬧非凡，同學們個個爭先恐后，既鞏固了知識又培養了合作創新精神。總之，只要我們老師創造性地挖掘、 研究和使用教材中的創造性因素，創造性地教，就能夠喚起學生創造性的學。教與學就能碰撞出火花，創造出火花。學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，在“游戲”中獲取知識，增長智慧，有助于培養敏銳的創新思維。

四、從游戲中開展活動，巧妙運用，培養創新能力

游戲符合兒童愛玩好動的天性。游戲教學法的巧妙運用，對升華新知識和培養創新能力有著明顯的作用，它能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創造最佳環境，能夠吸引全班學生積極主動、愉悅地投入到學習中去，使教學收獲意想不到的良好效果，能夠自然地學習新知、鞏固新知、升華新知，并培養創新意識、養成創新習慣。在教完“米、千克的認識”后，我組織了一個“游園活動”，讓一部分學生扮店主，有賣布的、有賣鹽的、有賣洗衣粉的……讓另一部分學生扮顧客，去買這些東西。學生對這游戲非常投入，不自覺中，明白了1米大約有多長，1千克大約有多重。然后，我讓學生們試著找找生活中1米左右長的物體和1千克左右重的東西。這么下來，不但加深了學生的學習記憶，還增強了學生對“米”與“千克”的感性和理性認識，并且又一次大大地激發了他們的樂學情緒，鞏固了知識，培養了參與意識和創新能力，進一步增強了他們的創新精神。

五、從游戲中拓寬知識，進行創新，開辟創新空間

游戲是學生課余生活的主要形式。很多時候，課堂里學的知識，就靠課余的游戲、競賽活動去鞏固、深化和提煉。充分利用游戲，巧妙設計游戲，積極引導學生進行游戲，對拓寬知識面，進行創新思維和創新能力的培養，起著不可估量的作用。“小發明家”、“小科學家”往往就是從這兒起步的。例如，我在執教數學第一冊P65中“認識圖形（一）”時，有目的地運用了游戲教學法，設計了一道課外作業——每人給一盒學具，其中有若干的長方形、正方形、三角形和圓，請學生利用課外時間玩一玩，組合成一些實物造型，看誰玩的造型新奇，用的圖形多，由家長拍圖并上傳到班級微信群或QQ群，老師將學生作品制作成幻燈片，在課堂上展示，讓大家互相借鑒，互受啟發。學生對這題游戲性質的課外作業興趣很高，擺出了各種圖形，有房子、有汽車……有的甚至超出了我對他們的估計。通過這類實踐操作的游戲作業，學生不但掌握了新學的知識，認識了四種圖形，而且從理性的角度明白了這四種圖形的特點，為創新開辟了空間。為了培養學生的創新意識，我自己也用彩紙剪成的長方形、正方形、三角形和圓在一張長紙上拼成了“認識圖形”這四個字，出示課題，并讓學生數一數其中各種圖形，這樣既鞏固了知識，也明白了圖形還可以拼字呢。

游戲教學法給學生營造了一種寬松和諧的學習氛圍，給學生創造了各種機會，引發學生主動參與，鼓勵學生獨立思考，大膽提出自己的見解，表達自己的感受。只有充分利用這自由寬松、無拘無束的游戲氛圍，才能激起學生的積極思維，引發學生的創新欲望，培養學生的創新能力。總之，在小學數學教學中，尤其在低年級的數學教學中，教師把抽象的新知識設計成可以操作的游戲、競賽，把原本固定的、沒有生命、沒有感情的書本知識變成生機勃勃、興趣盎然、富有活力的游戲，這不是很好嗎？通過老師的巧妙引導，學生得以在游戲中成長，在游戲中探索，在游戲中創新。多用有趣的游戲吸引學生，寓教于樂，增強學生數學學習的欲望；多用實踐的形式鍛煉學生，寓教于動，培養學生數學應用的才能；多用數學的思想感染學生，寓教于思，提高學生數學創新的水平。

（作者單位：泉州市立成小學）