小班“娃娃家”游戲中幼兒的行為表現

父母是人生的第一啟蒙老師。所以，孩子們最先熟識和接觸的就是自己的爸爸、媽媽，對角色身份的體驗也就是從他們開始的。幼兒體會不同身份的角色，最早最多從“娃娃家”開始，“娃娃家”游戲堪稱是學前教育中角色游戲中的“經典”。因此，幼兒教師就更應該重視角色游戲的指導，為孩子們尤其是小年齡的孩子的將來充當真正的社會角色打下基礎。

角色游戲是幼兒喜歡的一種游戲，尤其是小年齡幼兒。她是幼兒對未來社會角色身份和未來社會角色交往以及未來社會角色情感的初步體驗。在角色游戲時，孩子們充當著不同的角色，而不同的角色有著不同的身份，不同的身份就有不同的表現，如各種語言、動作、形象等，這些不同的角色就是孩子對未來社會角色身份的初步體驗。

在角色游戲中，幼兒所表現的內容都是自己對生活的體現。“娃娃家”是幼兒在家庭生活中的一個縮影、一個重現，以下就是孩子們在“娃娃家”中的一些常見的行為表現。

一、游戲中的分配

游戲中的分配一直是游戲繼續下去的關鍵之處，幼兒只有分配得當，才能友好的進行游戲，反之，沒有正確的分配，就會引起爭執，讓游戲終止。因此，下面的兩位小朋友因為一開始較好地分配，讓游戲精彩的繼續。

湯和陳早早的來到娃娃家，一下子就發現了老師準備的新材料。只見湯拿起桌上的毛巾一層層的疊起來，陳則一旁拿來好多的水果。“這是要干嘛呢？”我好奇地問了問。 “虛！娃娃生病了，我們要照顧她呢？”于是我追問：“你們是娃娃的誰呀？”“我是爸爸，我是哥哥。”兩人異口同聲。只見湯將娃娃放在了小床上，在她的頭下面放上了軟軟的枕頭，還將剛才疊好的毛巾放在額頭上，自言自語道：“娃娃發燒了，要休息。”同時還看到一旁的幾塊花布，立馬撿起來輕輕地蓋在娃娃的身上，小手時不時地拍一拍娃娃。陳喊道：“湯，你看這個籃子里還有好多吃的呢！”他拿起材料箱，在里面搗鼓了半天，終于找到了好多的食物：荷包蛋、餛飩、胡蘿卜、蛋糕、披薩、青菜……統統放在了盤子里遞給湯，對他說：“快給娃娃吃點東西，會餓的，要補點營養。”于是，湯接過陳手中的食物，將食物一一放入娃娃身旁的小凹槽里，嘴里又念道：“幫娃娃多留點好吃的，等她好起來可以多吃點了。”兩人耐心地照顧著，一會兒倒點水給娃娃喝喝，一會兒又喂點食物給娃娃吃，兩人配合得十分默契，相信娃娃很快就會康復的。

二、游戲中的沖突

小班幼兒在游戲中產生矛盾與沖突總是難免的。究其原因，是自己的需求沒有得到滿足，這種需求包括物質上的與精神上的。

例如：施科帆和楊雅童在“娃娃家”正玩著過家家，這時季煜雯進入了娃娃家。她是一個大大咧咧的小女孩，一進區就搶過娃娃大聲嚷嚷：“我要做媽媽！”楊雅童聽見了，看了看季煜雯，也大聲地說：“我是媽媽，我先來的。”季煜雯大著嗓門喊道：“不行不行，我就要做媽媽。”施科帆趕緊過來對季煜雯說：“那你做爸爸吧，我不做了。”季煜雯不理他，邊走邊自言自語道：“我不是男的，我就要做媽媽。”一旁的楊雅童看到我來了，對我說：“小昭老師，是我先來，就得我當媽媽，季煜雯她搶我娃娃。”這時，我接過了她們手里的娃娃，抱在懷里，說：“娃娃乖，不哭了。看，你們把娃娃弄哭了。快跟她說聲對不起。”她們點點頭：“娃娃，對不起，我們不是故意的。”看著她們沮喪的眼神，我說：“剛才娃娃悄悄地告訴老師，說你們兩個她都喜歡，所以想讓你們兩個一起做她的媽媽，你們愿意嗎？”“愿意。”她們兩個高興得跳了起來。

現在的孩子由于是獨生子女，在家里習慣獨享玩具，他們沒有與他人協商的意識和經驗，互相之間很容易為了某種共同的需求而發生矛盾。這時，教師如果只留下一個“媽媽”，那么另一個幼兒的情緒肯定會受到影響。而兩個“媽媽”的出現，不但滿足了幼兒各自的心理需求和游戲愿望，也消除了矛盾，增進了幼兒之間交往。因此，在小班開展角色游戲初期，應該允許角色的重復，如兩位媽媽、兩位爸爸等。

三、游戲中的不知所措

例如：小男孩吳浩曾來到娃娃家的廚房間，發現了柜子上的電水壺，眼睛朝里面看了看，接著又環顧四周，發現一旁的小水杯，連忙拿起，轉身走向了其他小朋友。小朋友們一個個忙得不亦樂乎：燒飯、煮菜、喂娃娃。吳浩曾來到了第一個小家庭，朝他們輕輕地說了聲：“誰要喝水的？”沒人回應。他做了個縮脖子的動作，抱著電水壺走開了。接著他又來到了第二個小家庭，又小聲地說了句：“要喝水嗎？”他等了一下，又說了句：“誰要喝水？”說完左手將水杯遞了出去。可其他小朋友都只顧著手里的活沒人發現他。他稍等了一下，女孩子陳姝彤低頭擺弄著手里的碗筷隨口來了一句：“我不要喝水！”吳浩曾看了看自己手里的電水壺，自己幫自己倒了杯水，喝了一口，繼續抱著電水壺。這時一旁的林珈羽對吳浩曾說：“你把水壺給我吧，我自己倒水喝。”吳浩曾一言不發的遞給她，接下來無所事事，不知道玩什么了，獨自一人來到收銀機旁，坐那發呆。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提到：“愿意與他人進行交往，有交往的欲望。”“能喜歡并適應群體生活。”在游戲中，大部分孩子都能很快找到自己喜歡的物品玩起過家家游戲，而且在游戲中大家都輕松地交流著。但吳浩曾始終捧著電水壺走來走去，畏畏縮縮，不敢直面大家，看得出來在整個過程中他一直都有想要與他人溝通的欲望，如：他依次走到各個小家庭嘗試問他們是否需要喝水。這一點就體現了他想與朋友交流的欲望，但因為自己的膽小、害羞導致了自己不敢大聲的說出來。從而自信心慢慢減退，融不進其他小朋友的游戲中，適應不了新的環境，導致最后的游戲停滯，不知所措，場面十分的尷尬。這種情況容易使得孩子越發的膽小、害羞，不自信。遇到這樣的場景其實是需要教師的適當介入，來打破場面的尷尬，讓游戲繼續下去的。教師可在一旁成為小客人，用言行來引導孩子，主動去提出愿意品嘗他的茶水，適時進行一些簡單的溝通，打破孩子的緊張感，讓他覺得有人愿意去注意到他的存在，同時還要提醒身邊的其他幼兒也來加入品嘗的行列，感受同伴一起游戲的樂趣。所以，教師的適當介入很關鍵。

四、游戲中的經驗遷移

小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，在游戲活動中雖然以模仿為主，但是不可否認，他們的游戲水平在模仿中也有所提高，最顯而易見的就是平時生活經驗帶給他們游戲中的遷移與創新。

游戲時間到了，施煜楠來到娃娃家，就把目標鎖定在了那個紅色的手機上，生怕別人搶走，他三步并作兩步地快步走到柜子前，如愿拿到了小手機。他一拿到手機，就有模有樣地打起電話來。他邊打電話，邊在娃娃家里轉來轉去，突然我發現他蹲在地上，把手機放在了微波爐里，這是咋回事？走過去一聽，原來是在幫手機消毒，吳昱含看見了，著急地說：“手機不能放在水里洗的，要壞的。”施煜楠連忙解釋道：“沒有用水洗的，你看，沒有水的，放在微波爐里轉一下，細菌就會被殺死了。”他停了一會兒，又吩咐：“把手機都拿來消毒吧，這么多人都打，一定有很多細菌的。”

角色游戲依賴于孩子的生活經驗，是幼兒對現實生活的一種極主動的再現活動，游戲的主題、結構、情節、使用的材料等均與孩子的社會生活有關。幼兒往往以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節進行設計和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來進行游戲。因此，教師對游戲的指導也需建立在了解幼兒生活經驗的基礎之上。

我國著名的教育家陳鶴琴先生說：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”

作為教師應成為幼兒游戲的觀察者、傾聽者、支持者、提供者、指導者。如何更加有效地開展幼兒角色游戲活動，這還需要不斷地進行學習和研究。教師應做一名有心人，細心觀察、了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，創造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要，從而提高游戲的水平，充分發揮幼兒的自主性、創造性，充分發揮教師的導航作用。愿我們都能分享孩子的游戲快樂，體驗生命的成長！

（作者單位：海門市實驗幼兒園）