職業院校建筑專業學生質量評價體系的構建

學生的質量是職業院校質量的重要表現，對職業院校學生質量的研究與評價不能夠代替對學生質量的研究與評價，不能將學生質量簡單納入到教育質量中去理解。職業院校應當依據高等職業教育目標與職業發展對人才的需求，構建科學、全面、客觀、公正的“能力主導型”學生質量評價體系。現對職業院校建筑專業學生的質量評價體系的構建進行如下分析。

目前我國職業教育質量評價體系的不合理及不科學，已經慢慢干擾到了職業教育的健康的發展，成為了培養學生職業能力為核心的工和學結合的育人模式發展中的關鍵的問題。本文通過對職業院校教學質量的多元化評價體系的現狀及意義進行了全面剖析，明確了職業院校教學質量多元化評價體系的形成必須依據一定的原則進行。其中包括科學與導向相結合的評價原則、過程與結果相結合的評價原則、定性與定量相結合的評價原則、規范與創新相結合的評價原則、全面與重點相結合的評價原則、學校與社企相結合的評價原則等。

一、職業院校建筑專業學生質量評價的內涵

憑借職業院校教育的目的及職業發展需求，對職業院校學生的素質與能力能夠滿足職業要求及社會需求的程度所作的價值衡量被定義為職業院校學生質量評價。現如今，對于一些發達國家來說，已經把對職業院校畢業生的質量進行評價當作慣例，這項舉措對職業院校的教育教學質量起到了不可或缺的作用。對學生質量進行綜合性反映和評估，已經被作為檢驗與提高職業院校教育質量的衡量標準，及改善學生職業能力的重要路徑。同時，也能夠促進企業選擇人才，合理發揮人才本能，最終滿足社會要求。

二、職業院校建筑專業學生教育教學質量評價體系現狀的闡述

（一）對職業院校建筑專業學生教育教學質量評價的結果往往缺乏權威性

就當下的職業教育考評來看，社會參與的程度不夠，例如，缺少用人部門的參與，同時評價的結果沒能夠被社會一直關注。例如，用人單位在招聘職業院校應屆畢業生時，經常是按照自己認可的一套模式標準來衡量選擇這些學生是否夠資格被他們公司錄用。學生在校的各方面成績只是一個參考，單位更多的關注了在學校沒有被重視培養學生的職業素養、職業技能和個人品德，導致了企業的需要和學校的輸出存在嚴重的偏離。同時也導致了這個就業時各種情況的復雜性，使得選拔人才缺乏公認的標準和原則，沒有權威性。

（二）考評形式不夠全面，沒考慮到評價主體的多元化

學校長期以來作為是考評的主體，單一的來教學、督導教師與學生之間構成了教學質量考核的主體。沒考慮到評價主體呈現出多元化，特別是忽視了學生的自我考評，還有政府部門、社會、行業、企業等的多方面的考評，使職業院校教育的考評結果過于簡單。學校學生的輸出之所以和行業企業發展所需要的偏離，是因為過去我們只重視內部評價而忽視外部評價的重要性，這樣閉門造車，將對學生的培養及對職業教育教學質量的發展形成一個死循環。

（三）教育教學質量評價體系評價指標體系簡單模糊

現如今，百分比形式的合被廣泛的用在教學質量評價上，在教學領域，這種建立在統計學基礎之上的教學質量分析的評價，是具有科學依據的。而換個角度從宏觀上看，在管理宏觀質量的領域，對于職業院校職業教育教學質量的宏觀考評，如果還是采用百分比的形式來評價教學質量，則會發生職業教育教學質量不能夠更好地得到呈現。

三、完善職業院校學生質量評價體系的措施

（一）將能力評價為導向作為學生質量考評的理念。職業院校具有三個顯著特點：①需不斷地注重專業能力的塑造，根據按需施教、學以致用的原則，組織課程教學、實驗、實習；②突出課程體系的目的性，課程設置主要以職業崗位需要為基礎；③突出實踐教學環節，主動適應企業實際發展要求，培養實用型人才。

（二）教師公開、公平考評。教師在學習開始之前將評價標準預先告知學生，根據評價標準考評學生的學習成果與表現。每份作業的考評結果都要求學生反饋意見，給學生提出質疑的機會。

（三）學生也參與考評。學生能夠依據評價標準來自由評判教師評分是否合理，有權提出質疑。崗位實踐能力考評可以讓教師與學生同時參與打分，學生的評分比重可以適當占到總評分的40%～50%。職業通用能力考評可以在教師的指揮下，學生自主打分，教師最終審核確認即可。

（四）企業加入評價。崗位實踐環節一般由企業負責實施考核。企業評價應把考核評分與考核評語相結合，最終以考核評語為主。而且學生一般很也很關心企業對自己的評價意見，并且以此衡量社會對自己的認可程度。

（五）科學與導向評價相結合原則。科學評價是指評價項目的選取。在認真履行職業院校教育總體教學目標的同時，極力做到評價的項目少而精，并用等級表示評價項目的評價結果。導向評價是指教學質量評價要有方向性。教學質量的評價制度必須要體現職業院校發展的總體路線，要能夠表現出對教學的基本需求，最終達到教學質量與學校的整體發展相符合，從而使考評結果對師生產生有效的激勵和導向作用，在促進學校順利健康的發展中，形成重大的帶動作用，不斷將學校教學工作的整體水平推向新的高度。職業院校要想提高改善教育教學質量，就必須做到教學質量多元化評價的科學性、突出評價的導向性、強化評價的激勵性、最大程度的鼓動廣大教師的工作積極性和學生學習的熱情，通過質與量的規定的形式，做到全面評價，整體邁進。評價也必須有根有據，不能虛而不實，也不能細而不可操作。只有做到這些，才能做到對教學工作的全面評價的科學性與導向性。

（六）過程與效果評價相結合原則。以職業能力為衡量，注重學習全程化的開放式評價方式，依據職業教學目標需求，將崗位能力分解為若干單元，進行全程分段評價；評定成績，不以固定的時間為限制，要能夠以實際所含職業技能內容的具體情況確定；這就需要重新調整組織課程資源，組成技能的考核的模塊，然后根據具體教學情況的模塊安排考試時間，上述就是所謂的過程評價。以職業能力為關鍵點的結果性的評價，是針對被評價者的教學結果并對其價值做出的衡量，關鍵在評價對象的真是結果。通過結果考評，明晰教學質量的狀態及效果層次，取得成功體驗并受到危機沖擊，進而促使職業院校教學高效、優質、創新地發展，上述就是所謂的效果評價。通過過程與效果評價相結合模式屬于開放式

評價的一種，其符合素質教育的理念，也與職業院校教育的開放性的內容相配合。這種評價結構體系的導向是明晰的，同時考察其對職業能力發展的漸進性和其職業能力的可持續發展。開放式評價就是指把過程性評價和結果性評價有機相結合，全面性評價，堅持評價和考核方式的職業、實踐和開放性。

四、結束語

綜上所述，職業院校的建筑專業的質量評價體系突出了通用職業能力培養在職業院校培養目標中的重要地位，拓寬了能力考評的領域。合理分解和細化職業能力標準，讓其具有可操作性。實行評價主體的多元化的民主化、社會化的教學評價體系，體現了以學生為本和終身學習的新世紀的教育新理念，彌補了目前我國大學生能力評價方面和實踐能力評價方面的空缺。對各職業院校提升教育教學質量評價體系的有效性具有一定參考價值。

（作者單位：鹽城幼兒師范高等專科學校）