千萬次的問

教師是人類靈魂的工程師，是從事太陽底下最光輝職業的人。所以作為一名教師，每個人都希望桃李滿天下，都渴望得到學生的尊敬，都期盼得到學校的認可，但是當我們回想起以前走過的教學生涯時，難免會有一些遺憾，難免會有一些一生都無法彌補的傷痛在心中涌起。

心痛之一：未能教會學生學會真正規劃人生。

素質教育不僅是給學生傳授文化知識，更重要的是教會學生如何做人，怎樣做人，做一個什么樣的人。對學生來講，在他們進入高中階段以后，對未來沒有明確的方向和定位，更不談如何規劃自己的人生未來，也許怎樣提高自己的成績，才是他們最關心的。對家長來說，當他們滿懷希望把自己的孩子送入高中之后，成績也必然成為了家長關注的焦點，他們心中也許只有一個方向就是讓孩子考取大學，至于以后如何發展，能成為什么樣人，并不在他們的考慮范圍內。對學校來講，雖然每個學校都有一個明確的培養學生方向和定位，但是我們的學校真正關注的還是學生的成績，通過學生的成績來評價教師，通過學生成績來提高學校的知名度美譽度。

在日常的教學過程中，班主任是實現這一育人目標的第一責任人，但是在教育方面由于自身缺乏班級管理方面經驗，往往忽視甚至淡化對學生未來生涯規劃的指導。自己往往會把大部分的精力投入到提高學生的成績上面，而平常工作一切都是為了完成學校下達的教育目標，一切為了迎合家長的某種需求，在如何做人方面關心很少，在如何規劃學生未來的發展方面幾乎缺少，更不要說象關心學生成績一樣關注過學生如何做人如何來規劃自己的人生。總以為只要學生的成績提高了，學校才能滿意，家長才能開心，對學生身上出現的不良現象，往往采取簡單說教，甚至采取默許的辦法聽之任之。徒不知如今絕大部分學生物質生活優裕，貪圖安逸，上進心不足，生活目的不明確；自私自利，不懂得感激別人，不考慮別人的感受，不替他人著想，無視集體；生活沒有經歷過挫折，整天生活在蜜罐里，經不起風吹雨打，聽不得雷霆萬鈞等。

2016年8月 我校在南京師范大學仙林校區開展生涯教育的課程研討，在聆聽顧雪英等專家生涯的講座后，自己漸漸的意識到學生生涯規劃指導對自己的重要，無論是作為老師還是作為工作一線的班主任，更不用說自己是為人父母，教會學生，教會自己，如何“知己”，如何“知彼”，如何“知路”是多么的重要。人生的路還很長，如何不讓自己學生再走彎路，如何引導自己的的學生規劃好自己的人生，希望自己能夠做的更好，希望能少一些心痛多一些快樂，在實踐中真正做好學生生涯規劃的引路人。

心痛之二：未能真正做到關注班級學生身心發展。

學生是祖國的未來和民族的希望，同樣也是一個家庭的未來和希望，作為教育工作者，就是要把學生培養成德、智、體、美、勞、能等各方面全面發展的人才。但是多年的班主任工作中， 對所教過的學生，從內心來講自己對他們的身心健康到底了解多少，我一臉茫然和失落。也許只有看見一個又一個問題在他們身上出現的時候，我們才會番然醒悟意識到問題嚴重性。譬如說人們通常會以一個地區的空氣質量好壞來評價該地，但是作為教育者有誰真正關心過教室里空氣質量問題呢，尤其是在天氣寒冷的季節，當我們從教室邊上走過的時候也許看到的是教室窗戶上霧蒙蒙的情景，如果你再有幸走進教室上課，此時歡迎你的可能是一股股難聞的混合氣體，也許在此時你會提醒學生以后在課間注意班級通風，以便保持室內空氣流動，但是當你上完一節課離開教室的時候，你可能自己都不會想起再次提醒學生打開窗戶，更不要說早已被暖濕氣體征服的學生，此時他們還會記住你的忠告嗎？為了解決此類問題也許學校會不定期督促檢查一下班級通風的情況，但是實際情況到底怎么樣，如果你是一名普通教師出現在其他年級或班級窗戶前的時候，你可能會發現大部分班級窗戶在課間毅然緊閉，別的班級是這樣，自己的班級又會好到哪里。再譬如說學生的視力問題，自己不敢想象，如今的學生還有多少視力正常的？難道一個人發展就必須要犧牲學生的視力乃至身體健康為代價才是真正的素質教育嗎？如果不是，那么作為人類心靈窗戶的眼睛，靠誰來愛護來靠誰來擦亮它呢？我曾今無數次地懷疑當今的所謂素質教育，我也曾無數次責怪過自己的學生為什么不好好愛護自己的眼睛，但是在無數次的懷疑和責怪后，自己又不得不反思自己，作為教育者難到我就沒有一點責任嗎？其實在自己發現以下問題時，自己又是如何反應呢？課堂上學生坐姿不端正；教室光線出現暗淡；占用學生課間休息時間或眼睛保健操時間上課；利用班主任權利無辜剝奪學生課外活動時間；冬天為了復習躲在被子打著手電看書；班級學生無論身高學生使用統一高度課桌椅等。當學生面對這樣教育的時候，視力還有幾個能夠正常呢，學生的身體素質還能得到健康發展嗎，學生的身體健康尚且如此，心理健康又能好到哪里呢？難道這一切一切都是因為家長和學校沒有這方面的要求和考核的因素？還是自己違背了教師職業道德呢？

心痛之三：未能真正客觀評價每位學生。

學生評價是教育評價最基本的一個領域，也是教育工作者最關注的一個方面。通過客觀評價學生可以促進教育對象生動、活潑、主動地發展，但是在實際教學中，教師往往違背自己的初衷，淡化乃至忽視客觀評價自己的學生。譬如說：1、評價時過于強調學生在班級整體中的成績位置。導致考試后，成績比較落后的學生逐漸成為被自己遺忘的對象，精力越來越集中到成績相對比較好的學生身上，直到有一天有位學生當面質問我時“老師，你偏心”，我的內心才強烈感受到自己的失誤和后悔，但是一切為時已晚，當學生說出壓抑在她心里很久心聲時，也是她離開學校，畢業的時候；2、評價手段機械、單一。在學生評價中，自己仍然過多地依賴紙筆測驗和書面評價，往往以學生成績的好壞、以學生是否聽話、以學生是否遵守學校的規章制度為主要標準來評價自己的學生。難道好的學生真的是依此為標準來進行衡量的嗎？難道成績不理想的學生真的就不是所謂的好學生嗎？3、評價注重形式。這種情況在每學期結束給學生寫操行評語尤為突出，幾乎班級所有的學生都成為能夠自覺遵守學校的規章制度的典范，而且更為奇怪的是對學生的評價基本年年如此，其實作為班級管理，如果學生能夠做到以上要求，這樣的班級無疑是個優秀的班集體。由于種種因素的影響，造就了自己在的教育生涯中使許多學生曾受過不公正評價，想一想原來的自己，看一看現在的我，自己真的不知現在的他們是否能真的原諒老師當初的行為。

心痛之四：未能讓學生成為班級（學習或生活）真正的主人。

郭沫若曾指出：“教育的目的是養成自己學習、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的手來做的這種精神。”而新課標的核心理念就是：一切為了學生的發展，也就是讓學生成為學習和生活的主人。但是在日常的教學和班級管理中，自己卻沒能讓學生真正成為學習和生活的主人，學生的一切都好像在教師的安排下進行，按理說高一年級應該是高中生涯當中學習相對比較輕松的年級，但是學生們沒有想到，由于科目比較多的緣故，學生的課程表上安排的滿滿的，除了班團活動課，哪里有自己自主的空間，為了抓住利用一切有限的時間，每一個時間段學校都安排的非常 “科學”，晚上為了能夠提高效率教師忘我地進班級輔導，而且規定非常嚴格，如在本門學科自修課上不能看其他科目的內容，否則又是一番思想教育，如今只剩下難得的中午時間，學校又美其名曰來個靜堂，讓寶貴的中午午休時間被“合理”分配；時間被學校認為的一次次的格式化，導致的結果，學生難有自主學習的時間和空間，老師累，學生苦。作為班主任和任課教師只能在這樣的條條框框下去落實去教育，又從何談起學生學習上的自主性。要想實現教育是為生活服務，培養出來的人應是會適應生活、會改造生活的人，實在太難。學生長大了，我們應該學會放手，學生長大了，我們應該大膽讓他們去做自己的主人。

教師應該是一項光榮的職業，但是在這一生的過程中自己到底會留下多少遺憾，我不知道，但是我知道我要不斷地提醒自己，盡量少一些遺憾，多一些進步。

（作者單位：江蘇省懷仁中學）