有效教師的行為內涵及其評估進展

有效教師的行為對學生成為自我負責的獨立學習者起著至關重要的作用。有研究表明，學生的成功離不開教師的作用。學生在未來社會中究竟是令人矚目還是被忽視，與教師知識和教育，尤其是教師的專業能力息息相關。教師的教學對學生的認知成長、動機發展、學習過程和學業成就有著重大的影響。高效能的教師往往能夠培養出更加出色的學生，而那些跟著低效能教師學習的學生在日后的成就發展中往往表現得更差。可見，提高教學質量關鍵在于課堂教學的有效性，而課堂教學有效性的關鍵在于教師的有效性。

一、教師素質評價

教師素質評價是基于教師心理品質即人格特征來進行主觀評價，主要涉及教師的品質特征和人格魅力。優秀的老師應該穿著得體、關愛學生，具備熱情、活潑、親切的性格特征，對學生具有一定的榜樣力量，而這也是有效教學的良好開端。同時，教師所持教學觀念的先進性以及所具有的文化知識、學科知識程度亦是教師從事教學時的必備基礎。合同計劃法是傳統意義上評價有效教師的方法，注重教師的個性品質和人格特征，通過評價者與教師的面談交流，進一步實現個人與學校組織的共同發展。但其評價者對于教師的面對面評價依然帶有偏見和主觀性，并且評價的內容太多、范圍太廣，不能保證評價的嚴謹性。

二、教學環境評價

教學環境主要涵蓋兩個方面：硬件環境和軟件環境。學校校風在學生學習中有很大的感染作用，良好的校風能讓在校學生更加熱愛學校的生活與學習，而教師所起的作用就是幫助大家意識到學校軟件環境的魅力，在潛移默化中讓學生能夠舒暢學習。因此，高有效性的教師都會考慮到這方面因素，為自己的學生營造舒適、良好的學習環境，從而使教學效果達到事半功倍的效果。該評價系統關注學校的軟環境，即學校的校風。主要過程為由校長或主任完成一份自我評價問卷，再由一部分同事組成評價小組，進行討論、面談和實地訪問，對評價對象建立一個等級評定。收集數據之后，按照面談的內容、學校自我評價問卷和學校調查三個類別進行數據處理。被評價對象即可看到對自己的評價結果和個人展示，也可以看到其他同事的評價結果和個人展示，讓所有教師都能相互學習，為全校教師的有效教學提供一個良好的環境，從而促進教師教學能力與素養的提高。

三、教學過程評價

1.課堂觀察法。目前已有多種用來評價教師有效性的課堂觀察法，但最廣泛使用的仍是以課堂互動編碼系統為主的課堂觀察步驟法。該方法實質上圍繞教師課堂觀察的結果，步驟包括預備會議、課堂聽課與課后評價。課堂觀察法的優勢體現在允許研究者在自然地環境下研究教育的過程，能夠提供更多細節和更精確的證據，在評價教學時有可能獲得更多的、有用的反饋。但是課堂觀察法要求評價者在給定時間內記錄所有學生和老師間的互動與反應，這會限制評價者的視角，而且評價者的專業性與主觀性也會影響評價的質量。

2.檔案袋評價。教學檔案袋評價法為教師評價提供了新模式，引發了教師效能定量評價方式研究的改革，進而展示教師能力和促進教師的專業發展。教學檔案袋收集教師教學的實際信息，材料較為廣泛，包含教師一年教學知識、教學技能、教學經驗等相關內容。這種方法克服了評價者帶有主觀性偏差的缺點，能夠讓教師獲得主動參與評價過程的機會和權利，能促進教師自我評價和反思，同時能夠保存相關的原始材料。通過檔案袋評定，還可以更好地改善課程和教學，使之符合學生發展的需要，從而促進學生的發展。但是，檔案袋評價工具不能直接提高教師課堂教學水平，并具有較高的個人主觀色彩，也不能反映教師真實的能力等。

3.微格教學評價法。微格教學評價法吸收了微格教學的合理成分，借鑒了微格教學的某些操作方法。在實施過程中，它要求全體評價對象輪流上課，拍攝錄像，展示他們的教學行為和教學技能。然后，通過重新播放錄像，開展自我評價、同事互評和專家點評。具體步驟包括：設施準備、前期輔導、制定評價表、編寫教案、上課錄像與實施評價六個過程。微格教學法的評價指標相對集中，評價主體具備多元化特征，改變了傳統評價對象單一的缺陷。此外，微格評價采用回放錄像的方式，使得反饋準確、及時、全面，評價效果顯著提高，能夠在一定程度上規范教師的教學技能。但由于采用拍攝錄像的方式，教師可能會表現的不自然，這在日常教學可能根本不會出現。因此，在之后回放錄像對該教師進行評價時，會形成一定的偏差。

4.課堂評估編碼系統。課堂評估編碼系統是基于教師行為角度，通過課堂觀察情境下教師與兒童的互動以及教師如何利用教學材料來評估學前教育的課堂質量。該系統是從情感支持、課堂組織與教育支持三個維度來對教師進行評價。情感支持維度包括積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性和關注學生四方面；課堂組織維度包括行為管理、產出性和教學活動安排三方面；教學支持維度包括認知發展、反饋質量和語言示范三方面。該系統能夠為研究者、政策制定者、決策者和教師提供課堂環境質量的相關信息，并幫助教師進行教學反思。該系統提供的信息，能用來評價和監控教育方案是否有效地改進了課堂質量，為政策制定和教育方案實施提供反饋；也可用來評價教師的師生互動質量，對教師的互動行為進行評價和監控，對有效教師的評價。

5.總結性評估程序。總結性評估程序為教師進行自我反省提供了很好的機會，有助于教師在教學過程中不斷改進完善。總結性評估程序分三步來對教師進行評價。1）確定對教師在評估時所涉及的內容。2）制定評價這些能力時的具體標準和條件。3）采用混合方法對教師這些方面的能力與行為進行評估。該評價程序優勢在于進行了縱向長期觀察評定，讓整個評價過程顯得客觀公正，并及時得到反饋結果。缺陷在于長期觀察容易受到一些額外因素的干擾；教師本身在被觀察期間也可能發生變化，導致同學和同事等在進行問卷評價時，所得到的信息并不準確，使評估產生了更多的隨意性；在專家評定時，易受刻板印象影響。

四、教學結果評價

1.績效考評法。績效考評法建立在強化和歸化之上，是指學校在一定時期內，根據績效管理需要，針對教師所承擔的工作，運用定性與定量方法，對其工作結果和工作表現進行考評。績效考核法被認為是最常用的，它的優勢在于能夠加強學校的績效管理，發揮導向作用，幫助教師認識自我和發現不足，通過改進工作方法，提高工作業績。進行績效考評時，其操作方式主要有強迫壓制式、計算統計式和民主參與式三種。由于考評方法主體、視角和評判方式不同，評價者可能在心理和行為上自覺或不自覺地出現各種錯誤傾向，導致教師評價結果的誤差。

2.增值評價法。增值評價法是一種借助計算機系統和統計程序，對教師教學效果做出判斷的教師評價方法，該方法基于學生學業成績，注重結果而不重視過程。該方法認為有效教師應能幫助學生取得學業進步，達到預期結果。在我國，一些學校對增值評價法進行了改良，并將其應用于教師評價。增值評價法最大的優點在于它以學生的學業成就為本，考慮了學生的原有基礎和進步幅度，這對于教師的評價相對客觀。但是學生的學業成績不應該也不能夠作為評價教師的唯一依據，因為學生的學業成績并不能全面地反映學生發展水平。

五、結語

首先，多數評價法依賴于觀察者或評估者，帶有主體偏見，進行量化時可操作性較低。在這種情況下，對有效教師進行評定時，未來可以從教師心理水平為切入點。關注教師教學行為，將教學中所涉及到的素質、環境、過程、結果四方面進行操作性定義，尋找有效的行為效標。其次，對教師進行有效性評定時，應從哪些變量來對教師進行定量與定性分析，并未得到一致的確定。在評估中所使用的問卷，其信度與效度未達到統計要求，大大影響了評定結果的可推廣性。因此未來研究中應該積極借助心理測量，將教師教育與心理測量結合起來。最后，在評價過程中往往只評價教師當前能力，沒有涉及教師的未來發展和學生的未來情況，而對教師有效性的評定，卻離不開學生學業成績與未來發展的表現。因此，今后可對教師進行縱向觀察與評定，將橫向與縱向研究相結合，全面對教師能力與成績進行評估。

基金項目教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目（11JZD044）和陜西師范大學教師教育研究項目（JSJY2013YB01）資助

（作者單位：1陜西師范大學心理學院2 陜西省行為與認知神經科學重點實驗室）