基于兒童文學作品的幼兒數學游戲的開發研究

維果斯基將幼兒在指導下借助成人的幫助能達到的解決問題的水平與在獨立活動中所能達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發展區”。在最近發展區里學習者將自己的理解與具體的情景經驗整合起來，從而建構出自己的思想。而在“最近發展區”內所施行的互動才是最有效的互動。

隱性師幼互動環境是將知識點、情感發展、表達表現等串成發展鏈隱性表現在環境之中，促使師幼與環境主動互動。在創建環境過程中主要采用以下策略：

一、情景交融，主動互動

情景交融，是情感與環境情景的相互交匯融合，也是環境創建與人文需要的契合點。我們要充分利用教室的周圍環境，將自然環境、人文環境、主題環境相交融，引發幼兒的主動互動。情景交融的環境對幼兒發展作用是幼兒會自然融于環境，沒有壓力地積極參與環境的創建，也能在此情此景中激發幼兒各種認識、探索、互動能力，應對環境的挑戰。

1.以情設境，表現環境。

這是情感融于環境的初級階段，當情感產生時運用環境進行表達表現。以情設境，更好地激發幼兒想象、表達，鞏固、穩定幼兒初步建立情感。

例：小花排排隊：教師在組織中班幼兒進行排序的活動中，按照預定計劃，打算先引導幼兒按順序觀察幼兒園邊上的7朵花（如大花、小花、桃花等），從而使幼兒對順序獲得比較完整的印象?？捎變簩蠋熞龑У闹黝}比如大花、小花并不感興趣，而是對花的瓣數產生了濃厚的興趣，都爭著搶著去摸花瓣，甚至幾個小朋友圍起來探究花的瓣數。這位教師面對這突發事件，硬是按自己的預定計劃進行。沒有隨機應變的果斷采取措施，也沒有給予合適而穩妥地處理方式。

2.以情動景，美化環境。

在已創建的環境中，根據主題深入的同時，為滿足情感升華的需要，以情動景，美化環境，讓師幼的情感融于環境，使環境由“無聲教育”變成了“有聲教育”。

例：數字寶寶大變身：小班幼兒使用卡片認識3以內的數字，露出十分沒勁的神情，認為一點都不好玩。教師借機提出了這樣的問題：“數字寶寶要大變身了?？纯茨茏兂墒裁矗俊闭f完只見幼兒立刻興致勃勃地操作起材料，高興地說：“看，數字1像鉛筆！”等等。這就使枯燥無味的數學學習變得生動形象起來，幼兒通過積極的富有創意的自主操作，建構起屬于自己的知識。

每一種情景交融體驗，都是幼兒在主動活動中根據自身認識和操作建構起來的。教師給予幼兒互動的機會，從而更深入地發揮環境應有的價值。

二、問題激趣，導入互動

問題激趣，是將需研究解決的矛盾以問的形式引發幼兒思考，比如教師在環境中設置問題，讓幼兒自己通過環境尋找答案，并借助問題的延續觀察、支持、介入環境，從而使環境成為導入幼兒意愿、幼兒興趣、幼兒探索的互動窗口，然后讓幼兒繼續發現、生成新問題，不斷豐富、完善環境變化的過程，激發幼兒對環境的興趣。

問題激趣，可以讓幼兒學會思考、學會觀察、學會合作、學會發現問題和解決問題，提高幼兒的自我表現能力，使環境真正能導入幼兒的互動。

例：送動物回家

在引導幼兒運用《送動物回家》的桌面材料操作活動當中，讓幼兒學習分類、集合等的概念。在這個活動當中，幼兒的操作方法各不相同，當然得出的結果也是不相同的。于是幼兒便開始有了十分有價值的交流互動活動：樂樂說：“你看！我的娃娃家房間里住了3只鴨媽媽和3只鴨寶寶，一共住了6只鴨”，而站在一旁的大大說：“我的娃娃家里住著8只一樣大的小動物呢，我的娃娃家比你的大，小動物又比你多！”聽到此時，教師除了給兩個小朋友贊揚以外，還應給他們更多的幫助。于是，又給了他們每人一個“娃娃家”，鼓勵他們想一想有沒有更好的辦法了，于是幼兒的第二次操作活動又開始了。

可見，問題式環境可引導幼兒自主解決已經產生和正在實施的問題，保持活動的延續性，更有利于幼兒對問題的探究。

三、空間開放，深化互動

空間開放，是環境創建時留出更大的、足夠幼兒思考和操作的機會與條件，使幼兒與環境互動更深化。創建的環境要是開放的、多元的、留有不同懸念的。在此空間中，幼兒不但能自主操作，還能進行思考。不要一次性將完整的、完美的環境呈現出來，過于追求速度和效果，會忽略環境是根據幼兒自主性發展而變化的原則。所以，在環境創建上要盡量以開放的、彈性的空間給幼兒表達經驗和內心想法，不要簡單地機械操作，空間內可以納入豐富的個人經驗，也可與同伴進行交往協作，將空間進行立體的、整合的設計。

例：有趣的七巧板：讓幼兒拼三角形等圖形時，教師要求幼兒用兩塊、三塊甚至多塊七巧板來拼合，同時，看誰想出來的方法多。幼兒在擺弄、操作、探索的過程中反復地觀察、求異、再觀察、再求異，促使幼兒改變原有的組合，進行新的嘗試，從而使思維更具獨特性。

師幼互動是快樂的、放松的、自由的，是教育者在教育行為上給予兒童的點點滴滴的愛以及由此而發生的積極的情感交流，好的師幼互動對幼兒未來的發展有重要作用，因此教師必須按照要求，將自己定位在互動環境的創造者，交往機會的提供者上，積極師幼互動的組織者和幼兒發展的支持者，幫助者，指導者和促進者，同時教師要尊重、信任、熱愛幼兒，在個幼兒平等對話與交流中以智慧、情感啟迪幼兒，使幼兒感受到被尊重、關愛，理解，接納，產生被重視、安全，以及信任感，在活動中，教師應留意觀察每個幼兒個趣、操作情況、自主性及交往能力，選擇恰當的機會參與幼兒的活動，與幼兒共同探索、發現、解決問題，做幼兒的支持者和引導者。這樣的師幼互動不僅能幫助幼兒建構學習的過程，更重要的是促進幼兒積極情感的形成。

（作者單位：常州市鐘樓區北港街道中心幼兒園）