民辦高校輔導員校本培訓體系建設初探

民辦高校輔導員校本培訓體系建設正迎來重大政策機遇，但同時面臨著許多難題與困境。以需求為導向、以實效為目標，中山大學新華學院堅持思維、內容、形式創新，初步探索出了具有自身特色的民辦高校輔導員人才培養之路。

一、民辦高校輔導員校本培訓體系建設的政策機遇

近年來，隨著民辦高校的不斷壯大及其對自身長遠發展的考慮，加強輔導員隊伍培訓，建設一支專業化、高水平的輔導員隊伍，成為不少民辦高校的共識。而從國家層面，推進高校輔導員隊伍人才培養也已成為新世紀中央最為關注的思想政治教育工作之一，因此實施了一系列政策和措施，具體體現在：

第一，2004到2013年，教育部在《中共中央關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（下稱“中央16號文”）指引下，初步構建起適應當下高等教育發展需要的國家、地方、高校三級輔導員培訓體系。2004年的中央16號文，首次明確了“輔導員”崗位職責、考核辦法、選拔培養和管理機制；2005-2006年，教育部陸續頒發16號文配套文件《關于加強高等學校輔導員隊伍建設的意見》和《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，拉開了全面實施“高校輔導員人才培養工程”的序幕；2006年至今，教育部通過印發“普通高等學校輔導員培訓規劃”，建立高校輔導員培訓和研修基地等多種途徑和方式，推動我國高校輔導員隊伍人才培養逐步走上講科學、有規劃、分層次、全覆蓋的軌道。

第二，2013年，教育部頒布的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》為輔導員隊伍培養提供了專業化、職業化的基本規范和依據。該標準第一次把“輔導員”視作一個獨立的職業，系統規范輔導員職業的定義、職業等級、工作范疇和能力標準，并給出詳盡的該職業應具備的知識體系和基本培訓要求。它為各地各高校建立健全專業、職業化的輔導員人才培養體系提供了明確的政策指引和核心依據。

二、民辦高校輔導員校本培訓建設存在的問題

中央16號文頒布至今的十年里，我國高校的輔導員隊伍建設取得了顯著成效。以廣東省為例，全省公辦、民辦高校已實現新進專職輔導員90%以上參加教育部高校輔導員研修基地舉辦的崗前培訓，同時，大多數高校根據中央文件和教育部、省教育廳的年度輔導員培訓計劃，都積極輸送骨干人員參加中、高階職業素質提升培訓；此外，中山大學、華南理工大學等高校在輔導員校本培訓的創新實踐和理論探索上取得了一定成果。但綜合國內學者近年對高校輔導員人才培養和隊伍建設的理論反思，結合筆者對民辦高校輔導員培養培訓情況的調研，發現我國民辦高校的輔導員人才培養存在以下四個普遍性問題：

（一）培訓缺乏系統性。在國家的政策指引下，不少民辦高校已為本校輔導員初步搭建起國、省、校三級輔導員培訓平臺

但具體到校本輔導員培訓，多數高校仍處在起步階段，校本培訓的模式表現為崗前培訓加零星工作培訓，缺乏對輔導員培養的全局規劃和內容、制度上的系統設計。

（二）培訓缺乏針對性和內驅力

目前，國家層面的“高校輔導培訓”課程設計本就缺乏對參訓高校性質和需求的細致區分，而到民辦高校的校本培訓層面，這種缺乏針對性的輔導員培訓更是普遍存在。大集體授課，不做本校輔導員隊伍培訓需求細分，導致培訓對輔導員的吸引力大大折扣，培訓實效自然不佳。

（三）培訓形式單一，教學資源有限

目前多數民辦高校的輔導員培訓形式依然以講座為主，互動性不強，輔導員在培訓中比較被動，很難調動輔導員自身探索學習的積極性。此外，校本培訓多局限于在校內尋找教學資源，校際交流少，輔導員的視野局限、思路閉塞，一定程度影響輔導員隊伍政治素質和業務水平的提高。

（四）培訓面臨其他現實困難

比如民辦高校普遍辦學時間短，成本意識強，人才培養經費向基礎教學和專職教師傾斜，輔導員培訓預算有限。另外，民辦院校由于內部管理機制尚不完善，輔導員隊伍普遍存在“上面千條線，下面一根針”的情況，加之師生配比遠超教育部1：200的規定，所以輔導員日常幾乎被紛繁復雜的事務性工作淹沒，而無暇考慮或集中精力參加業務培訓。

三、中山大學新華學院輔導員校本培訓建設初探

機遇與困境同在，如何充分借力國家政策，并設法破解目前民辦高校輔導員人才培養的種種問題，是民辦高校輔導員校本培訓體系建設的中心課題。作為成立于2005年的一所民辦高校，中山大學新華學院以需求為導向，以實效為目標，在進行系統化內容設計和多樣化形式嘗試中，初步探索出一條符合本校需要、具有自身特色的輔導員人才培養之路。

（一）思維創新，構建校本培訓總體框架

長期以來，高校輔導員培訓的根本出發點往往是高校學生工作的實際需要，而比較容易忽略培養對象自身職業生涯發展的內在需求，新華學院則以服務輔導員長遠發展為宗旨，嘗試對校本培訓做全面、宏觀性的改革。

2015年，學院首次在輔導員中開展“職業發展與培訓需求”調查。該調查深入了解了不同工作年限輔導員對理想培訓的心理期待，其中包括輔導員對以往校本培訓的總體評價，對校本培訓的內容設置、形式、培訓時長、培訓頻率等方面的需求和意見。這也是學院從輔導員切身需求出發，完善輔導員培養體系的第一步。

之后，新華學院依據教育部印發的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（下稱“輔導員職業能力標準”）開始對本校輔導員培訓總體框架進行系統化的全新設計。

“輔導員職業能力標準”將輔導員職業劃分為初、中、高三個職業等級，基于教育部給定的輔導員職業發展路徑，新華學院結合本校實際，擬定了輔導員校本培訓的綱領性文件《中山大學新華學院輔導員培養方案》。

《中山大學新華學院輔導員培養方案》首次明確提出了我院開展輔導員培訓工作的指導思想、總體培養目標和培養原則，計劃構建以初、中、高三級培訓為格局，以校本輔導員系統培訓為主體，從志、能、行三個維度，針對入職半年內、2年和3年以上（含3年）的不同層次的輔導員群體，提供特定內容和形式的培訓體系。該方案將使輔導員明確自身在學院院職業發展和接受培訓的階梯，明確在該崗位的不同階段享有的培訓權利和必須履行的培訓義務。另外，該方案對培訓管理和考核辦法進行規范，從而使整個培訓框架更加系統全面。截至2016年4月，該方案尚在最后審定中，但它建構的培訓框架體現了我院輔導員校本培訓思維和思路上的重要創新。

（二）內容創新，切實提高培訓質量

新華學院以往的輔導員培訓多是主題相互獨立的講座，培訓的目標分散，缺乏培訓課程的整體規劃與內容的精細設計，培訓實效自然不高。從2014年起，學生工作部從新入職輔導員崗前培訓和在職輔導員專題培訓入手，著力強化培訓課程的科學化、系統化設計，切實提升課程質量。

1、崗前培訓

2014年起，新華學院對新輔導員崗前培訓課程進行全面改革。參照《高等學校輔導員職業能力標準》中對“初級輔導員”的職業知識和能力要求，結合學院的崗位要求和輔導員適應工作的實際需要，學生工作部設計了從宏觀的校史校情、學院思政教育工作總體思路介紹到微觀的輔導員一線工作實務、職業心態調整等的一整套課程。該課程設計目的是引導新輔導員既能從全局的角度理解和把握本職工作的位置和意義，又能引領新輔導員盡快掌握本職工作的基本常識和要領，盡早適應新崗位。崗前培訓全程持續5天，期間，理論講授和優秀輔導員經驗分享，課下文件學習與課堂小組討論緊密結合，在促進輔導員業務提升的同時，增進了新員工間的相互了解和思想交流。

2、專題培訓

我院，針對在職輔導員的培訓，長期是由零散、主題分散的講座、論壇構成。2015年以來，我院開始根據輔導員的培訓需求調查結果，更有針對性地為輔導員推出專題培訓。以心理專題培訓為例，通過設計既有基礎理論又有實用技能的系列講座，同時配合講座內容開展本校心理危機案例、大學生日常心理咨詢案例研討，使輔導員能從書本遷移至實踐，從而大大增強培訓的針對性和實用性。

（三）形式創新，激發輔導員參與和自主學習

高校輔導員培訓形式單一，也是影響培訓實效的一個重要因素。傳統的講座式培訓有其優點，但培訓受眾不免感到被動，有意識地增加由輔導員主動參與的“實踐性”培訓的比例，對輔導員職業技能和綜合素質的提升意義更大。近兩年，新華學院輔導員培訓形式創新主要體現在：

1、案例研討

針對本校突發事件、黨團建設等真實案例，學院通過組織分小組案例研討的形式，有效調動輔導員自主探索學習的積極性，既有利于輔導員間的經驗交流和思想碰撞，又大大激活了輔導員參與培訓的內驅力和主動性。

2、以“賽”為訓

配合國家關于開展輔導員職業能力大賽的要求，新華學院截至2016年已舉辦五屆輔導員職業能力院內選拔賽，隨著賽制和組織的不斷改進，這項比賽已成為“以賽代訓”，起到良好輔導員專業化提升作用的校本培訓形式。首先，該比賽堅持“賽訓結合”理念，認真做好“賽前培訓”和“賽間觀摩研討”，借比賽搭建校內輔導員苦練基本功、相互切磋和工作交流的平臺；其次，賽制設計強化“職業化”和“專業性”。目前我院根據省賽賽制，全面改革院賽賽制，形成了“理論筆試”、“主題班會視頻展示”、“案例分析”、“談心談話”、“主題演講”共五個固定比賽模塊，命題嚴扣我院輔導員實際工作中的典型問題，在提升比賽專業性難度、鍛煉參賽者職業能力的同時，引發一些有價值的學生工作話題的討論，從而通過比賽加深參賽和非參賽輔導員對日常工作的理論反思。

3、開展輔導員家訪和思政課實踐教學部分的指導

這是一種結合本職工作需要的隱性培訓方式。2013年，我院組織輔導員家訪，讓輔導員深入學生家庭了解其成長環境、思考如何因材施教，并建立穩定的家校聯合教育機制，這是一種很好的體驗式培訓方式；2015年，乘思政課教改之機，我院為輔導員創造了參與學生思政課實踐教學部分的指導機會，帶領學生開展社會調研等活動，與思政課教師和學生加強交流，深入社會實踐一線，對輔導員實踐能力和研究能力的提升都具有重大促進作用。

高校輔導員人才培養體系建設，是一項長期、系統的工程。新華學院以需求為導向，在培訓思維、內容和形式上的創新實踐，僅僅邁開了輔導員校本特色培訓體系建構的第一步，但堅持從輔導員職業生涯發展出發，不斷促進培訓的系統化和規范化，必將逐漸克服當下輔導員隊伍培養中的種種問題，從而促進高校整體辦學質量和學生工作水平的提升。

（作者單位：中山大學新華學院）