“四環兩效”在生物課堂中的實踐及體會

2015年下班推出了四環兩效的上課模式，在全校掀起了一股課改熱潮，每一個老師都紛紛投入到課改的大隊伍中，踏踏實實的鉆研。在學校領導的培訓下，我也嘗試著將“四環兩效”的上課模式融入到我的教學實踐中。

一.四環兩效的具體環節

所謂“四環兩效”，是指利用簡簡單單的課堂，達到實實在在的效果。“四環”指的是課堂的四個環節，包括：導、議、講、練。“兩效”是指，在課堂四個環節的推動下，整堂課所需要達到的效果，包括：學生學的效果和老師教的效果。

導：導出本節主要知識點、中考考點。讓學生有個明確的學習目標，知道自己本節課到底要掌握什么內容。議：學生根據老師導出的知識點，進行自主學習和合作探究，實現知識的自我構建。講：教師根據學生的學習情況，針對性的進行精講，這樣才能做到有的放矢。練：學生經過自主學習后，進行自我檢測，強化和吸收學習內容。

二.四環兩效在生物課堂中的具體實踐

達爾文進化論

（一）三維目標

1.知識與技能

（1）概述達爾文的自然選擇學說的主要內容

（2）運用生物進化的觀點解釋一些生物現象

2.過程與方法

采用采用互動式教學模式，由教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由學生自主構建知識。

3.情感、態度與價值觀

（1）形成生物進化的觀點

（2）探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響

（二）教學重點：達爾文自然選擇學說的主要內容

（三）教學難點：

1.理解達爾文自然選擇學說中，遺傳變異與適者生存的關系

2.用達爾文自然選擇學說分析生物現象

（四）課時安排：1課時

（五）課前準備：1.上課使用的PPT

2.模擬實驗的紙片

3.達爾文航海的相關視頻

4.提前印發學生上課使用的學案

（六）教學過程

導：

1.創設問題情景：

問題1： 上節課我們學習的生物的進化趨勢是什么？

問題2：對于生物進化理論作出了杰出貢獻的是哪個科學家？

問題3： 這些生物是如何一步步的進化成這個樣子的呢？

達爾文的自然選擇學說回答了這一問題，今天就讓我們一起來學習一下達爾文的自然選擇學說。

2.導出本節課的學習目標：

①達爾文關于生物進化的著名論著是什么？

②這本論著的發現過程

③達爾文進化理論的中心觀點是什么？（重點）

議：

1.學習目標①：《物種起源》

請同學們閱讀課本，找出達爾文關于生物進化的著名論著是什么？這邊論著提出的核心理論是什么？

2.學習目標②：

觀看視頻。

并且結合課本思考以下問題：

①達爾文在加帕戈斯群島中有什么奇特發現？

②達爾文回來后發現的人工選擇是怎樣的？

3.學習目標③：自然選擇學說

第一步：

介紹游戲背景：樺尺蠖在不同的時代顏色從白色進化成黑色，為什么？

做一個小實驗，用黑白兩種顏色的紙片做為地板，然后用打孔機打幾個洞，然后讓學生把黑白兩色的圓形紙分別片放在不同背景下，挑出紙片并統計。并且完成實驗表格。

第三步：

學生閱讀材料，總結歸納出自然選擇學說的四個核心觀點。并用此來解釋樺尺蛾從白色進化成黑色的過程。

講：

1.總結達爾文進化論的主要觀點：過度繁殖，生存斗爭，遺傳變異，適者生存

2.知識拓展：

①是環境使得生物存在變異，還是生物本身存在變異？

②變異的方向是否固定？自然選擇的方向是否固定？

練：

讓學生當堂練習，檢測知識把握程度。

三. “四環兩效”在生物課堂中的實踐心得

1.何為有效教學

華東師范大學崔允漷教授等是我國研究有效教學的代表人物，其所著的《有效教學：理念與策略》對有效教學的核心思想和內涵做了清晰的界定，書中提出了五個有效教學理念：一是有效教學也是一套策略；二是有效教學關注學生的進步或發展；三是有效教學需要教師具備一種反思的意識；四是有效教學更多地關注可測性或量化；五是有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。說明：有效教學的目標應當盡可能明確和具體，教學過程以學生為主體，教師要樹立“一切為了學生的發展”的思想。

2.問題的精心設置，使學生高效討論

要使學生在課堂有限的時間內，充分發揮集體力量自主探究，老師需要精心設置討論問題，以免學生討論流于形式。

在備課時，教師必須悉心研究教材，把握教材的重難點，明確教材的核心問題。還要精心研究學生的認知水平，這樣才能有的放矢。討論題的設計要有一定的價值，要把握一定的難度、梯度。如果問題太簡單會使學生產生厭倦和輕視心理，造成學生思維膚淺，不善于動腦分析問題。如果太難，不符合學生的知識和能力水平，會給學生心理造成壓力，感到束手無策，產生畏懼情感。因此教師應根據教材內容和學生的知識水平設計討論題，討論題要面向全體學生，問題要有一定的層次性，使每一個學生都能參與到教學活動中，發揮每個學生的潛能，從而培養各種能力。

1.對學生的評價要分層次進行

在小組內對每個同學的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與小組與小組之間的相互評價，促進組內的合作與組間之間的合理競爭。教師對小組或個人的評價，一般以小組評價為主，個體評價為輔，重在培養學生的團隊精神。

（作者單位：湛江市第二中學）