從游戲情景出發(fā)，提高幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的有效性

在跟家長(zhǎng)交流孩子近階段的發(fā)展情況的時(shí)候，那位家長(zhǎng)焦急的說(shuō)：“我的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力非常好，可是在數(shù)學(xué)方面好像不開(kāi)竅，馬上都要升小學(xué)了，可是10以?xún)?nèi)的分成怎么教都教不會(huì)！老師，你有什么好辦法嗎？”這就讓我想起了一位學(xué)者說(shuō)過(guò)的話：“將15克鹽放在你的面前，你無(wú)論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。游戲之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中才能被吸收；知識(shí)需要溶入游戲中，才能顯示出活力和美感。”“幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)的。”“幼兒園的主要活動(dòng)應(yīng)該是游戲。”讓幼兒掌握初步的數(shù)學(xué)概念，必須找到直觀的切入點(diǎn)，從游戲情境的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，讓孩子在原有的知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，思考新的知識(shí)問(wèn)題，并對(duì)下一個(gè)游戲活動(dòng)充滿期待。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，點(diǎn)燃興趣。

培養(yǎng)幼兒對(duì)日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象感興趣，是早期幼兒數(shù)學(xué)教育的首要目標(biāo)。興趣是最好的老師，興趣是一個(gè)人認(rèn)識(shí)事物的源動(dòng)力，也是幼兒建立數(shù)概念和進(jìn)行積極思維活動(dòng)、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)力。在幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們通常通過(guò)兒歌、故事、繪本等題材創(chuàng)設(shè)有效情境，比如：在小班幼兒學(xué)習(xí)手口一致點(diǎn)數(shù)5以?xún)?nèi)的數(shù)量時(shí)，我們根據(jù)兒歌《一二三四五》設(shè)計(jì)了游戲情景，老師扮演獵人，小朋友扮演老鼠，一起念兒歌“一二三四五，上山打老虎，老虎不在家，抓住幾只小老鼠”，當(dāng)念到最后一句的時(shí)候，獵人去抓小老鼠，抓到以后和孩子們一起數(shù)一數(shù)“抓到了幾只”；又比如，小班幼兒在學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)時(shí)，我們根據(jù)繪本《洞洞里跳出一二三》設(shè)計(jì)了游戲情境，冬天來(lái)了，小青蛙要到洞里冬眠了，一個(gè)青蛙一個(gè)洞，請(qǐng)小朋友們把小青蛙送到洞里吧……這樣的游戲情景，把幼兒的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，點(diǎn)燃幼兒產(chǎn)生弄清事物真相的迫切愿望，為吸收數(shù)學(xué)知識(shí)作好充分準(zhǔn)備。

二、根據(jù)情境設(shè)計(jì)游戲，激活知識(shí)。

數(shù)學(xué)是研究客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門(mén)科學(xué)，它具有抽象性、概括性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)。對(duì)于以具體形象性思維為主的幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和理解抽象的數(shù)學(xué)概念往往是比較困難的。游戲有助于幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性、原有知識(shí)技能和新的知識(shí)技能的關(guān)系和矛盾。比如在《最佳守衛(wèi)》這個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)小動(dòng)物都想來(lái)做山羊村的守衛(wèi)，但是只能選擇一位，選誰(shuí)比較合適呢？有什么好的辦法呢？首先，幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)用“石頭剪刀布”的辦法來(lái)決定，誰(shuí)贏了誰(shuí)就是山羊村的守衛(wèi)，但是“這么多人用石頭剪刀布的辦法看上去有點(diǎn)不公平”。于是，孩子們又通過(guò)討論商量出“投票”的辦法，把票投給你認(rèn)為最合適的那只動(dòng)物，誰(shuí)的票多，誰(shuí)就是山羊村的守衛(wèi)。每個(gè)孩子的心中都有自己合適的動(dòng)物，在投票的過(guò)程中他們還互相拉票，投票結(jié)束以后，老虎的票數(shù)最多當(dāng)選為山羊村的守衛(wèi)。在這個(gè)投票的游戲過(guò)程中，孩子們既了解了投票的方法與規(guī)則，也掌握了初步的統(tǒng)計(jì)數(shù)量和比較多少的方法。投票的確是個(gè)不錯(cuò)的方法，但是山羊公公有他自己的辦法——比賽，誰(shuí)贏得次數(shù)多說(shuō)就是山羊村的守衛(wèi)，這時(shí)候小朋友們又必須根據(jù)情境了解每場(chǎng)比賽勝負(fù)的規(guī)則和統(tǒng)計(jì)、記錄的方法，還要兼顧動(dòng)物們的工作態(tài)度來(lái)決定……在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)“情境圖畫(huà)”的描述，使幼兒身臨其境，這種內(nèi)心的情感表現(xiàn)和發(fā)展，驅(qū)動(dòng)著幼兒全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，使幼兒自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

三、游戲矛盾，激發(fā)思考。

數(shù)學(xué)教育是發(fā)展幼兒思維活動(dòng)能力的重要而有效的途徑，是數(shù)學(xué)本身的抽象性與邏輯性決定的。幼兒在初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是形象思維能力，還是推理、判斷等抽象能力都能得到積極的發(fā)展。在數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，是以現(xiàn)實(shí)的、有趣的或與幼兒的知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題引發(fā)幼兒討論，在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)或有待形成的技能，幼兒帶著明確的目的去了解新的知識(shí)和形成新的技能。

比如，大班幼兒在玩《馬蘭花開(kāi)》，孩子們圍成一個(gè)圈，圈里站著一個(gè)“花蕊”，圈上的孩子念兒歌“馬蘭花，馬蘭花，風(fēng)吹雨打都不怕，請(qǐng)問(wèn)要開(kāi)幾朵花”，“花蕊”說(shuō)“三朵”，圈上的孩子們則三人抱成一團(tuán)，不足三人的或多于三人的則淘汰。游戲在一遍一遍的開(kāi)展著，當(dāng)“花蕊”說(shuō)“四朵”，圈上的孩子“四人抱成一團(tuán)”且沒(méi)有多余，游戲重新開(kāi)始，一個(gè)男孩子趕緊給“花蕊”提出建議“這一次你千萬(wàn)不要說(shuō)兩朵，如果你說(shuō)兩朵的話，那么結(jié)果是跟四朵是一樣的，沒(méi)有一人被淘汰”，“花蕊”沒(méi)有采納他的建議固執(zhí)地說(shuō)了“兩朵”，結(jié)果一個(gè)都沒(méi)有淘汰，那個(gè)男孩子說(shuō)“我說(shuō)不要說(shuō)兩朵的吧，因?yàn)樗亩錄](méi)人被淘汰，那么兩朵肯定也不會(huì)有人被淘汰，因?yàn)閮蓚€(gè)兩朵就是四朵”其他的孩子們都表示同意他的說(shuō)法，于是這個(gè)男孩子成了他們的“游戲顧問(wèn)”。又一次開(kāi)始游戲的時(shí)候，“4人抱團(tuán)”，正好抱了“3團(tuán)”，這個(gè)男孩子在給建議的時(shí)候說(shuō)“下一次可以說(shuō)3人抱團(tuán)，一次雙數(shù)，一次單數(shù)，肯定會(huì)有人淘汰”，結(jié)果卻又剛剛好。雖然這次他給的建議不成功，但是我們?yōu)樗乃伎几械襟@嘆。

實(shí)踐證明：設(shè)計(jì)的思考內(nèi)容應(yīng)處在幼兒思維的最近發(fā)展區(qū)，層層深入，讓幼兒處在“跳一跳能摘到桃子”的境地。在得到知識(shí)，提高能力的同時(shí)，也獲得良好的情感體驗(yàn)，極大地培養(yǎng)了幼兒思維能力的發(fā)展。

游戲使單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，變得更加富有誘惑力，促使幼兒愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，并逐步掌握數(shù)學(xué)概念和基本知識(shí)，提高了幼兒初步獲得解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也使我們的幼兒教育工作者找到了的一條事半功倍的教學(xué)之路。

區(qū)級(jí)課題《基于兒童文學(xué)作品的幼兒數(shù)學(xué)游戲的開(kāi)發(fā)研究》研究論文

（作者單位：常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園）