享受，讓語文教學更精彩

語文是一門終身學習的學科。語文學習，到底在考察孩子們的哪些知識和能力？怎樣在語文教學中潛移默化地將知識和能力同時教授并滲透給孩子們？我認為語文教學應該是一個循序漸進的過程，學生語文素養的提高、高效的語文課堂教學，教師應從點滴做起，無論是老師教語文，還是學生學習語文都應該是無比享受的過程。以下是我對語文教學的幾點思考：

一、假如我們把每一堂課當公開課來備課

常言道：親其師，信其道。語文教師的人格魅力來自于豐厚的文化底蘊和豐富的學識。生動的課堂才會吸引學生，引發學生的學習興趣。身為語文教師，如果只會簡單隨意地參考教輔書或從網上復制一篇教案，照本宣科，毫無創新意識，沒有自己的獨特認識或深刻見解，他會享受課堂嗎？孩子們會享受課堂嗎？答案顯然是否定的。

在近幾年的語文教學中，我也從拿到課本痛苦的備課過程漸漸過渡，開始享受每一次獨立備課的過程。在備課的過程中，反復品味語言，揣摩行文的思路，尋找打開課文的突破口。語文教學不是一蹴而就的功利活，而是一個長期的，排除雜念的修行過程，要不得半點偷懶。我們要小心地呵護書中的每一篇美文，用心對待他們，與我們產生思想的共鳴。假如我們把每一節課當公開課來上，讓每一堂課都亮起來，收獲的不僅僅是我們的孩子，還有我們自己。

二、假如我們的作文這樣教

在語文教學中，老師要完成的有質有量，讓學生愛上寫作其實不容易，作文教學內容很多，課題很大，我只能說說自己在課堂實踐教學中的一點思考和體會。

作文教學分為課堂、課外兩部分。作文的教學源泉是課堂的閱讀教學，往往有學生說作文不知道該寫什么和怎么寫，其實是不會積累素材，沒有掌握寫作的方法。作文的課堂教學我們可以充分利用教材。

1.課文文段的仿寫。《秋天的雨》中有一段精彩的描寫：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。”學生非常喜歡這段文字，我隨即在課堂上要求學生對自己喜歡的季節也采用這樣的寫作手法描寫，孩子們的想象非常豐富。遺憾的是，我對學生的許多佳作沒有完整的保留下來，如果把每一篇優秀的佳作積累起來，學生還會去興沖沖的買作文大全嗎？

2.課文文段的續寫。續寫，指從原文出發，遵循著原文的思路，對于原文作延伸。也就是依照原來的敘述角度，圍繞中心事件來續寫新的情節，可以有助于我們深入理解課文內容。例如，在教學《窮人》一課時，我要求學生展開豐富的想象，以心理、動作、語言等描寫方法刻畫人物，續寫合理的情節發展。很多學生都有不俗的作品。

3.課外閱讀的引導。語文的學習是隨時隨地的，課堂上我們充分的引導，課外的落實更為重要。每周的兩節閱讀課我給學生三個要求：閱讀課外書籍，摘抄佳句，對自己特別喜歡的話和文章做旁批。其次，根據教學任務引導學生閱讀：學完《觸摸春天》去閱讀《假如給我三天光明》；教學完《最后一頭戰象》，推薦閱讀沈石溪的動物系列讀本。假期中，針對學生年齡特點及學段要求，布置必讀及選讀書目。例如一年級的必讀書目，我要求學生閱讀《格林童話》、二年級是《安徒生童話》、三年級《愛的教育》、四年級《自然史》等。日積月累，孩子的閱讀興趣就這樣慢慢培養起來了，這種閱讀習慣對他們終生受用。

三、假如我們在評價孩子時這樣說

評價語言是老師與學生互動的一環。恰當的評價更能激發學生的學習熱情和自信心，也能對孩子產生正面激勵。我常常在教學或作業中這樣評價學生：

1.贊賞式和肯定式。如果學生的文章寫得好，給他批注：“忍不住要多看兩遍，真好”；如果學生的作業認真工整，我會告訴他：“這么端正的作業，一定下了很大功夫”；如果學生有進步了，我會鼓勵他：“這一次做得不錯，再努力些就會更棒”等。

2.指導式和互動式。如果學生回答不全面，要引導他：“你應該概括得更全面些！加油”；如果學生總是完成不了作業，要告訴他：“我想，你作業的時間分配可能需要調整，我們可以商量一下”；如果學生書寫不夠認真，要指導他：“字要寫正，不出格。”老師在評價學生時如果帶著滿滿的激勵和正能量，給孩子帶來更多正面效應，孩子在學習時一定信心滿滿。

四、結語

以上只是我在幾年的語文教學中的些許經驗，在語文的教學之路上，我始終遵循走一步，再走一步，一直向前走的理念。我很享受這個過程，我堅信身為一名語文教師如果隨時把自己的思想所得變成文字，坐下來反復玩味咀嚼，會有很多值得思考的東西，教學不是機械重復的體力勞動，我們需要不斷的突破自己，向高效的語文課堂要質量。我將一如既往地享受與孩子們讀書的過程，享受每一節課的備課過程，享受課堂上每一次精彩的對話……

（作者單位：新疆烏魯木齊十五中）