燃燒吧，課堂！

現實中應試教育下的語文課堂，缺乏生機，欠缺活力，老師急于傳授知識，累得筋疲力盡，學生忙著接受知識，學得一臉茫然。在這樣的課堂上，多“傳遞教學”，少“實踐活動”。面對當下語文教學的死沉沉的現狀，我們一直在謀求改變，然而收效甚微。一個偶然的機會，我初讀到葉瀾先生的《讓課堂煥發生命活力》一文，頓覺“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

葉瀾教授的“新基礎理念”認為：“不關注學生對教育活動的主動參與，不著力于教育過程中學生主動性的培育，只把教育當做知識的記憶和技能技巧的熟練過程，那么，教育將類似于‘馴獸’”。“馴獸式教育”，多么觸目驚心的一個詞。我們無力抗爭于高考這一指揮棒，也無力改變應試教育這一大背景，但是可以嘗試改變自己的教學理念和教學方式，讓自己的學生、能學會、愿意學、學得高興。

“新基礎教育”的宗旨“就是要從生命和基礎教育的整體性出發，喚醒教育活動的每一個生命，讓每一個生命真正‘活起來’”。

所以，教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。

一、要做到形式活

①比賽性活動

教師應該在課堂上下功夫，授課形式活潑新穎。

南北對抗，楚漢之爭，男女比答，小組競背，所有可以激起學生斗志的比賽都可以采用。

還記得中央臺的《漢字聽寫大會》嗎？我把這一欄目稍加改編，引入我的語文課堂，開創《期末復習漢字聽寫大賽》活動，在期末復習字詞、成語復習專題課上進行。我吸取中央電視臺節目《中國漢字聽寫大會》的節目模式及成功經驗，以《語文課堂標準》“須識記字詞、成語”為主要內容，喚回學生久違的書寫熱情，讓學生感受中國漢字的博大精深，解救學生于不書寫、提筆忘字導致的母語情感淡化危機，讓學生在游戲中學習知識、領略漢字之美，更為學生搭起了夯實基礎、訓練基本功、獲得成功的平臺。

正所謂，比起來，更精彩。建立在充分地預習的基礎上，學生更愿意主動參與到形式多樣的挑戰、比賽中，挑戰記憶力，挑戰智慧，挑戰勇氣，證明實力。

②表演性活動

誰說文言文的學習就一定是一板一眼，枯燥乏味的？

去年的同課異構活動中，陳巖老師的《鄒忌諷齊王納諫》開篇就設置了課本劇展示，成功地把教學的環節變成“活動”，學生的肢體“動起來”，思維就激活了；學生的腦筋“動起來”，課堂就激活了。試想，你的課堂，如果成了一個接一個的活動，把教學環節變成“活著動”，學生還能不歡？

所以說，教育者最大的智慧應該是讓被教育者和教育者“玩”。

對課本上的一些小說和戲劇作品的學習，更可以讓有熱情、有才藝的學生進行課本劇表演。在故事情節的展開過程中表現人物的性格特點。這種對課本進行二次創作的表演方式，可以充分發揮學生的審美主動性，培養學生的創造性思維能力。在課本劇的排演過程中，我要求學生家長一起參與，或出點子，或提意見，或參與角色，讓家長和學生在思維方式、審美意識等方面進行碰撞和磨合，從而引導學生學會多角度多層面地審視事物。

二、應注意語言活

教師應該在語言表述上下功夫，盡量幽默、貼近生活、融進時事，增強語言感染力。

我始終認為，一個優秀的語文老師，應該讓自己的課堂成為“視聽盛宴”。

在課堂評價上下功夫。及時肯定學生，讓學生收獲信心。

“剛剛有許多同學已經在老師的課堂上脫穎而出了。”

“人家是中國好聲音，你是中國好評價。”

適時調整課堂節奏，鼓勵后進生。

“你們等等，你們都成了展示專業戶了，老師希望看到更多的新面孔。”

“老師不怕你們出錯，你們出錯了，老師才有用武之地。”“老師知道大家都很積極，但是當大家都來搶一個問題時，咱班的男生能否紳士一下謙讓女生，語文學科的高手能否謙讓那些有待提高的同學。”

《鄒忌諷齊王納諫》導入語：“同學們，今天老師給大家上課可不是空著手來的，我給大家帶來一位帥哥（出示課件——林志穎），大家說他和咱們班主任相比哪個更帥？我們都想又說真話又不得罪別人…”自然而然引出了帥哥——鄒忌。

三、思維活

不斷地拋出問題，讓學生的腦筋“動起來”，不斷讓學生思考，不斷感受到挑戰。教學過程是師生、生生積極有效互動的動態生成過程，要改變原來中心輻射的狀態，本質上轉變成網絡式溝通。師生應共同打造思維活躍的課堂。教師拋出問題，觸發學生思考，學生展示時，老師要注意傾聽和引導，實現推波助瀾，促成動態生成。讓課堂在師生思維的碰撞、痛苦、困惑和改變中激活，燃燒，讓創造的智慧體現在“家常菜”的制作過程中，體現在永不止息的海浪涌動中，而不是飛濺出的浪花。

激發思維，課堂辯論是個不錯的形式。和大家分享一個實例：

曾經一個班級組的杜廣剛老師組織同學們看了電影《霸王別姬》，又指導同學們背誦了《哈姆雷特》選段“生存還是死亡”。為了加深同學們對這個問題思考的深度和廣度，在一堂課上，我引導同學們從“擇生與擇死”這個角度，去對比項羽的“擇死”與司馬遷的“擇生”：項羽覺得無面目見江東父老，同時不愿意讓一個亭長來憐憫自己，認為這是一種恥辱，他要保有自己的尊嚴，要站著生，也要站著死，所以他以死明“志”；而司馬遷雖然遭受了奇恥大辱，但是他忍辱負重，選擇了生，因為他認為有比個人尊嚴更重要的東西——事業。

同學們積極的發言遠遠超出了我的預料，到底是“凜然赴死”還是“隱忍茍活”，這兩種觀點在同學們中間展開了激烈的辯論。在這樣的爭辯中，同學們的價值觀升華了。

總而言之，我們要用“活”的形式打造課堂，用“活”的語言點染課堂，用“活”的思維生成課堂，激活的課堂從不缺乏生氣與樂趣，激活的課堂不會失去對智慧的挑戰和好奇心的刺激，激活的課堂不是“沙漠化”而是生命力的“綠洲”。

“活”的老師是一把火，燃燒吧，課堂！

（作者單位：山東省聊城市外國語學校）