多種方法幫助學生積累科學活動經驗

幫助學生積累科學活動經驗有助于培養科學興趣和創新精神以及能力形成。對此，一要在寬松的氛圍下讓學生敢問、有問、善問，二要在動手做中助力學生探索科學的本質，三是在概括總結中引導學生積累科學活動的經驗。

培養學生的科學素養是小學科學課的宗旨所在，也是科學課標的要求。達成這一目標要引導學生對自然事物進行觀察，進而設計方案、實驗實施并得出相應研究結論，從而獲得科學知識并通過這一過程培養自己的科學興趣和創新精神以及能力形成。教學實踐中，教師對學生的這一探究過程應給予適時的指引、鼓勵與嘗試。對此，教師至少應做好以下幾點：

一、在寬松的氛圍下讓學生敢問、有問、善問

愛因斯坦曾說，提出一個問題比解決一個問題更重要，這主要是因為提出問題的創新性。在小學科學教學中，這樣的提問是學生認真觀察、積極思考、積極探究的外在表現，一個個從現象到本質的“為什么”的提出，無不如此。因而，教師必要設置問題情境激發學生的探究欲望。但囿于多種因素的影響，并不是每一個學生都可以在課堂上表現出積極地問題指向，包括對同伴和教師的質疑，這就需要教師通過多種方法加強引導。

一是為學生營造安全自由的心理氛圍和愉悅、和諧的情感氛圍。前者，可以讓學生放下思想包袱大膽地說與問而無所顧忌，并有得到教師和同學真誠對待和尊重的期冀；后者，則可激發學生的內驅力迅速進入最佳的思考與探究狀態，“疑而能問，已得知識之半”之名言即可視作對“問”之重要性的肯定。二是引導學生關注生活現象，讓學生有問。學生的問必要以思考為前提，思考必要以觀察為基礎，而觀察才是發現事物本質與解決問題的基本手段。故此，教師必要引導學生隨時注意與觀察周邊事物與現象，保持觀察的全面、精確和敏銳。如此，學生才會提出有價值的問題。即以教學《常見的植物》為例，沒有對相關植物的看、聞、摸、聽等多種方式地感受和體驗，沒有以測量獲取相關植物的粗、細、高、矮、輕、重等信息，是沒有辦法提出有價值的問題的。三是教給學生一定的提問技巧，引導學生將問題放置在重點處、關鍵處。教學中，學生敢問、有問卻可能辭不達意，所問非所思，這就需要教師引導學生做精準表達。如引導學生盡量用科學、規范、簡潔的語言而盡量少用模糊、籠統的語言甚至是前概念進行表達；又如，如果學生問題較多，教師就要指導學生對其進行整理、分析和歸類，這樣的篩選有助于學生深化對問題的認知。

二、在動手做中助力學生探索科學的本質

陶行知先生的名言“人生兩個寶，雙手與大腦，用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯都吃不飽。手腦都會用，方是開天辟地的大好佬”中，大腦代表人的思維、想法，雙手則代表人的行動和技能。顯然，只有堅持“手腦并用”，才能更好地做好每一件事情。表現在小學科學教學中，就是做個好學生。但在教學實踐中，原本愛好動手操作的小學生卻有時會不愿意動手進行操作。察其原因，一是沒有感受到某些實驗的趣味與價值而不想動手，二是對所做實驗不理解不明白而無法動手。因此，教師在操作實驗之前，一要做實驗趣味的必要描述并預設相關問題供學生探究，二要向學生清楚講解實驗的詳細步驟與操作要領，如有必要則要提供必要的操作演示供學生觀摩。前者，如教學《熱是怎樣傳播的》一課，教師即可先做演示實驗“燒不死的小魚”：將一條活的小魚放入大試管中并斜夾在鐵架臺上，下置酒精燈燃燒試管上部，上部水開了而小魚仍在試管下部游來游去，然后拋出問題“小魚燒而不死，為什么”。如此就會激發起學生的動手愿望進行探究驗證“小魚是否真的燒不死”。后者，即如上例，第一，將一條活的小魚放入裝滿水的大試管；第二，將大試管以口上底下的方式將管口部斜夾在鐵架臺上；第三，酒精燈點燃放置在管口部位。后兩步驟亦可做手持大試管下部而將其上部靠近燃燒著的酒精燈。有了這樣的演示與說明，學生的動手操作就可進入實操階段了。

學生的動手實操在鍛煉基本操作技能的同時，更為重要的目的是借此引導學生來認知與體驗科學的本質。仍如上例，實際試驗中即有學生提出要用酒精燈燒烤大試管下部，得到允許并實施后，小魚在沸騰的水中被燒死。為什么前例小魚不會死而后例則會死掉呢？這就涉及到水的導熱性能以及水受熱以后的流動規律了。而這正是探究的目的所在。

三、在概括總結中引導學生積累科學活動的經驗

科學課的類型比較多，如實驗、觀察、閱讀、討論、操作等。在這些課型進行過程中，涉及到的學生能力培養也比較多，如實際操作能力，對目標對象的觀察、記錄與整理能力，對實驗現象的分析、概括與綜合及蘊含其中的邏輯思維能力，甚至組織實驗進行的組織能力等及與之相關的知識、方法等，都需要在教師指導下及時總結并形成經驗積累。同時，在前述課型中，實驗課又是比較多的，但實驗的進行——無論是演示實驗還是學生實驗，受制于多種因素的影響，如實驗技能的熟練程度、實驗器材的完備程度等，使得實驗進行有成功的，也有失敗的。無論是何種結果，教師都要指導學生對實驗成功的經驗中所涉關鍵性因素或失敗原因中的核心原因等做必要的總結，以使學生在親歷實驗過程之余強化反思，如證實或證偽方法的運用、科學結論的邏輯與發展，這也是與科學的本質及科學的精神相一致的，同時也是與科學課標的要求之“注重培養學生良好的科學素養，使學生逐步領會科學的本質”相一致的。

總之，科學課可以更好地助力學生獲取科學知識、提升科學能力、掌握科學方法、養成科學習慣、形成科學態度等。只要我們結合課程特點在教學實踐中不斷探索與反思、勇于發現與總結，就一定會助力學生科學素養的養成。

（作者單位：河北省安平縣第一實驗小學）