淺談在信息技術教學中，培養學生自主學習能力

信息化時代使現代教育發生了深刻的變革，21世紀的人才首先應學會學習。教師在教學過程中要注意培養學生的自主學習能力，即要“教會學生學習”。這是信息時代發展的需要，是學生當前學習和未來發展的需要。本文試從這一角度分析如何在信息技術教學中，培養學生的自主學習能力。

現代社會邁入了信息時代，知識更新的速度越來越快，這注定了人們要具備自主學習、自我學習的能力，才能適應現代社會變化發展的需要。現代教育的目標不僅是傳授人類已有的文化財富和人類歷史上所創造的科學技術，更重要的是培養學生自主學習的能力，使學生具有現代信息技術環境下的自主學習能力，將是進行終身學習所必備的重要素質。因此，在信息技術課中培養學生自主學習能力顯得越來越重要，它可以幫助學生學會學習，掌握終身學習、可持續發展的“金鑰匙”。

一、自主學習及其意義

1、什么是自主學習？

自主學習實際上是元認知監控的學習，是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。在整個學習過程中，學習者自定計劃，自定步調，自我調控，自主選擇媒體和資源，自我評價，是一種意識觀念和行為控制上的自主。

2、培養自主學習能力的意義

（1）培養自主學習能力是時代的要求

埃德加富爾在《學習生存》一書中說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，學會學習，提高自主學習能力，是社會向人們提出的時代要求。

（2）自主學習能夠使學生學會如何學習

教育應該“授人以漁”，而非“授人以魚”。在學校中，如果學生能夠在教師的指導下進行自主學習，那么學生所學到的就不僅僅是知識，還有學習的方法，這是現代教育所追求的目標之一。

（3）自主學習能有效促進學生的全面發展

馬克思關于人的全面發展理論指出，只有當人所從事的活動轉變為自主活動時，個人的全面發展才能得以實現。自主學習就是以學生為主體，關注人的發展，所以只有自主學習才能有效促進學生的發展。

（4）自主學習能促進學生個性的發展

在自主學習中，學生可根據自己的特點來選取學習方法、學習內容，從而充分體現了學習的個性化，在這種個性化的學習中，學生的個性也會得到充分發展。

（5）自主學習有利于創新精神的培養

自主學習能夠發展學生的個性，而個性與創新是密不可分的，個性的核心就是人的創新精神與創造性能力，個性的發展是創新精神的前提，所以說自主學習有利于創新精神的培養。

二、信息技術為自主學習能力的形成與發展提供了有利條件

信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程，為我們提供了一個交互友好，開放的實踐環境，非常適合于學生的自主學習，只要教師能夠善于設計環境，善于組織和引導學生，讓學生在上機實踐活動中主動地探索，積極地思考，讓學生在“做中學，學中做”，就可以充分發揮學生的主觀能動性，并順利地建構學生的知識結構。

1、建立良好的師生關系，營造自主學習的課堂氛圍

教師要從“臺上”走到“臺下”，從“臺前”走到“臺后”，給學生創設一個具有吸引力的學習情境和正確有效的引導途徑，成為學生學習和發展的促進者，與學生積極互動、共同發展。教師與學生、學生與學生之間是一種平等、民主、充滿愛心的多向交流關系。在師生互動過程中，教師與學生要分享對方的思想、經驗與知識、交流彼此的感情和體驗。

2、創設情景，激發學生的學習興趣

激發學生的學習興趣，引起求知欲是推動學生自主學習的主要動力，要把情景創設看作是教學設計的最重要內容之一。在信息技術的課堂教學中，要給學生創設自由平等的學習空間和心靈的交際空間，使他們在學習中感到心境放松，心情愉快。實踐證明，在導入環節，教師精心設計能激發學生學習興趣和探索欲望的活動場景，能使學生處于一種良好的、積極的心理狀態，從而更為有效地投入到探索活動中去。

例如：在《搜索技巧》這一課的教學設計中，我請學生幫忙找一些有關2008年北京奧運會的精彩圖片，學生非常感興趣，積極主動地要求自己想辦法從網上獲取。由于Internet網上有大量的信息資源，我適時地引導學生回顧舊知識，同時引導學生探究如何對信息進行有效的檢索、分析、鑒別和篩選利用？學生充滿自主學習的興趣和探索學習的熱情，積極主動地尋找圖片獲取的方法和途徑，選擇自己需要的圖片，這遠比教師講解演示效果好得多，從而得到意想不到的學習效果。

3、確定學習目標，引導學生自主探索完成任務

學生進入學習情景后，師生討論，使學生明確了學習的目標和自己要解決問題的方案，進而圍繞目標自己主動動手操作、動腦思考、積極主動地參與學習活動。學生通過自己在計算機上進行操作，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，使探索的問題獲得最終解決。在任務完成的過程中，學生圍繞著如何解決任務去掌握各個知識的要點，在不知不覺中學會了舉一反三，這樣學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力和自主學習的能力都得到了鍛煉。在任務完成階段的過程中，教師只是一個幫助者和指導者，要走進學生當中，多給學生以鼓勵，及時為學生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學生，發現學生出現問題，特別是共性問題，教師要及時給予提醒和指導。

例如：在學習《音頻、視頻、圖像信息的加工》這一章時，我每節課都設計一個教學知識點，讓學生由淺入深地學習制作，并相互交流作品，展播和點評優秀作品，暢談個人的學習方法和制作技巧等。針對學生間存在的個體差異，允許那些“吃不飽”的學生適度超前學習，能力較弱的學生可以放慢步子。通過六個課時，六個教學任務的分層實施，使學生基本學會了多媒體信息加工的制作流程，并鼓勵他們大膽探索、勇于創新，敢于突破教材范例，創造性地設計出有特色的作品來。

4、采用多樣的教學方法，變“要我學”為“我要學”

在課堂教學中，要使學生做到放開、放膽而不放任，自主、自由而不自流。教師就要把握“自主”與“自流”，“放開”與“放任”的界限，在實施自主學習中進行有效的調控。學生都有自己的興趣王國，他們的探究心性容易持續地逗留在那里，就像小孩上街，呆在游樂場里不想走一樣。教師可以想出許多“好”點子來吸引學生的注意，如采用游戲、故事、歌曲、電影片段、多媒體課件等多種形式導入；讓操作能力強的學生過一把教師癮；給學生一個課題，進行小組之間比賽，將他們注意力吸引過來；假裝自己有難題不能解決，請學生能夠幫幫忙；設置分層教學等等。這樣在教學中，學生的學習輕松而愉快，也必然能營造出師生雙向互動、和諧輕松的課堂氛圍。

例如：在《表格數據的圖形化》這一課的教學中，我首先在Word 當中用文字展示我校近十年的高考情況以及上本科的人數。讓學生分析一下哪一年我校高考上本科線人數最多，學生發現，在Word中對比尋找很不方便，于是我趁機引導學生有什么好的方法能夠一目了然呢？由于之前我們已經學習了在Excel中制作表格，這樣就有學生提出制作表格，也是對舊知進行了回顧練習。這時候，我又進一步引導學生，請學生幫忙解決如何一目了然地看出這十年我校高考上本科人數的高低？如何表現出這十年我校高考上本科人數的變化趨勢？學生帶著任務展開思考，主動探索，并按照一條正確的思路去尋求解決問題的方法。在解決問題過程中，教師要糾正學生的錯誤的理解和思路，鼓勵學生自主探索。堅持這樣，對培養學生自學能力和創新能力將有很大的益處。

5、學以致用，體驗成功學習

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學習的目的就是讓學生能夠將知識運用到生活中，讓他們體驗到學習的價值和成功的幸福感。

例如：在《文本信息加工》這一課的教學中，在學生學會了Word的各項基本操作的基礎上，我給學生提供幾篇文章及一些相關材料，讓學生張揚自己的個性，創造出自己與眾不同的電子報刊。因為設計的任務是學生經常看到和用到的，與自己的生活緊密相連，學生紛紛充滿熱情地設計自己個性的電子報刊。在學生精心設計自己的電子報刊的過程中，真正經歷了實踐，不但達到了學以致用的目的，而且體驗到了學習的成就感。

記得比爾·蓋茨在《未來時速》一書中寫道：“……未來社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應用信息能力的人……”，我們信息技術培養的目標也正是這種能力。因此，我將不斷努力，適應時代發展的需要，在信息技術教學中，培養學生的自主學習能力，為學生適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

（作者單位：福建省南安市新僑中學）