高職數學教學中的一些淺見

在分析目前高職院校數學課程教學現狀如：學生的數學水平參差不齊，大部分學生的數學基礎差；教師的數學教學理論和教學方法陳舊；目前編寫的教材不能滿足高職院校實際需要的基礎上，提出一些采用分層教學，加強對教師的培養，引入新的教學方法，轉變新思路的淺見。

一、高職院校數學教學現狀

1.學生的數學水平參差不齊，大部分學生的數學基礎差。

自1999年起，我國高職院校一直保持超常規的發展，規模越來越大，在校學生人數越來越多，高考成績越來越低。所招收的學生絕大部分都是第三批本科分數線以下的學生和從中職技校錄進來的三校生，尤其是近年來開展綜合評價招生入學，學生的水平又一次下降，達到了歷史最低線，無高考成績入學。這些學生的數學水平不一致，數學基礎普遍薄弱，對學習數學沒有興趣，學習的積極性也不高，更加的沒有良好的學習習慣。在高職院校中出現了數學難教，學生怕學的局面。

2.教師的數學教學理論和教學方法陳舊。

一些高職教師的數學教學理念沒有一點創新，仍然是教師講，學生聽，學生不停地做題，然后復習、考試。學生總是處于一種被動學習的狀態中，沒有一點主動性，對數學的學習還是坐在教室里聽老師講那些他們不感興趣的、枯燥無味的知識，還要背公式與定理，做不知道為什么的習題，絞盡腦汁應對期末考試。在課堂教學中部分教師缺乏關注學生的身心特點，不能夠激發學生的學習興趣，不能營造出良好的學習氛圍，教學質量低，學生越發不喜歡學習數學，形成惡性循環。

3.目前編寫的教材不能滿足高職院校實際的需要。

雖說現在的教材比過去有了較大的優化和提高，但是仍然不能滿足現實的需要。大部分數學教材缺乏應用性，專業實例較少，又遠離學生的生活。學生覺得學習數學無用，數學又是這么的枯燥乏味，對學習數學越發感到厭煩。同時部分院校在教材的選定上也沒有提高重視，沒有結合自身的實際情況，選出來的教材不是按專業分的全院統一一種就是教學內容的難度忽高忽低。從而教師也不能因材施教，這給教師的教與學生的學帶來了麻煩，影響了教學質量。

二、對高職院校數學教學的淺見

1.針對學生的數學水平不一致，作者的想法是采用分層教學。

通過數學考試成績等一系列的考察將學生分層分班，這樣一來每個班級的學生數學水平就是差不多的了。分層教學就能較好地解決統一施教與學生數學水平參差不齊的矛盾。由于在教學中對差生實行“低起點”教學，自然而然的就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑的心理，為實現差生的轉化創造了條件。而且每節課都安排略高層次的問題，優等生也會更加優秀，會為他們自己與學院獲得榮耀。隨著教學活動層次化的由低到高的發展，使不同層次的學生能在各自原有基礎上得到較好發展，從而充分調動學生學習的興趣和積極性。當然，在教學的過程也應當選用適當的教材，使得教師因材施教，提高教學質量和學校的社會信譽。可能存在的缺點是增加了管理的難度，也需要在分層分班之前做好大量的分析工作。

2.加強對教師的培養，引入新方法，轉變新思路。

加強高職院校教師的思想教育，堅持以科學發展觀為指導；堅持高職院校為社會培養高素質、高技能建設人材的培養目標；堅持以人為本的理念，努力培養具有應用型的數學人才。近年來很多學校引進了數學建模的理念，用這種理念進行數學教學，取得了良好的教學效果。除此之外還需要好的教學方法，來提高教學質量。

作者的想法是：創設數學情境，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的數學思維。數學是用來解決實際問題的。數學的抽象概念是基礎薄弱學生學習數學的一個心理障礙，所以在高職數學教學中教師要學會創造數學情境，增強數學的趣味性和美感，學會把抽象的知識轉化為讓學生能感受到的實際問題。多給學生展示數學在科學技術中的巨大作用，宣傳數學在生產生活中的廣泛應用。讓學生體會到數學就在身邊，數學與生活有關，數學與發展有關，數學能助我發展，激發學生學習數學的興趣。

新課標要求教師要“通過研究性、探究性的學習，培養學生具有創新能力、實踐能力和終生學習的能力。”也適用于高職院校的教學過程中，特別是數學教學。大學生一畢業就要面向社會，而社會又是復雜多變的，學校里學的知識不一定用的到但是能力卻是一定能用到的，就看在學校里培養的能力如何了。數學的能力有很多，例如：分析問題能力，數形結合能力，抽象思維能力，邏輯推理與判斷能力，空間想象能力，數學建模能力，數學運算能力，數據處理與數值計算能力，數學語言與符號表達能力，自學研究能力等。這些能力都需要高校教師在課堂教學中培養給學生。

高校教師也要多關心學生的身心健康，多一點耐心，增加師生間的互動，多用鼓勵的語言減輕學生的壓力和不自信，尊重學生的個性，讓學生積極主動地進行探索式學習。

總之，目前在高等院校數學教學過程中，仍然存在很多問題，而且解決這些問題需要我們每個人的努力。

（作者單位：西安交通工程學院）