讓課改之花扎根于常規(guī)課

說起新課改的課堂，人們不由得會想起：絢麗的多媒體課件、熱鬧的課堂、豐富的獎品、形式各異的座位排列、多姿多彩的課堂活動。而這一切往往只是在觀摩課、公開課中見到的情景，平常的每一節(jié)也都是這樣子嗎？很難想象這是一個事實，至于農(nóng)村的學校就更不用談有如此“繁華”的新課改的常規(guī)課。沒有優(yōu)越的條件就不能趕上新課改了么？其實，新課改是一種思想、一種框架，我們完全可以把它滲透到我們的每一節(jié)平常課中。

·剖析自我，更新理念

新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。為適應這些變化，教師必須更新自身的理念。

·轉(zhuǎn)變教師角色

1、由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者

雖然教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師唯一的角色。新課程認為，教學過程是師生的互動過程，傳統(tǒng)意義上的教師的教與學生的學，將逐漸發(fā)展為師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。教師積極參與到學生的活動中，這樣可以體驗學生的學習活動，具有很強的激勵作用。因為教師的參與讓學生感覺到師生之間的一種平等關(guān)系，這就更進一步激發(fā)了學生的主體積極性，在學生頭腦中形成了“我是學習的主人”的觀念，學習的欲望隨之增強。

2、由管理者轉(zhuǎn)化為引導者

我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學過程的控制著、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程

（二）、教學必須要著眼于學生的終身發(fā)展

我們十分清楚，教師在為師之道和日常生活中的知識、方法和技能是從哪里來的，顯然，絕大部分是教師本人在掌握了科學方法的基礎(chǔ)上，不斷學習、體驗、 和總結(jié)形成的。同樣，學生要終身發(fā)展，在學校所學的文化知識顯然難以應對紛雜的現(xiàn)實和漫長的人生。正是著眼于學生終身發(fā)展的需要，新課程理念指出，學校將不再是以傳授知識為主的場所，而是考慮學生終身學習和發(fā)展的需要，教師如何引導學生學會學習，讓學生掌握科學方法與思維的場所，并強調(diào)學生學習是一個主動構(gòu)建知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度和價值觀的過程。因此，教師在向?qū)W生傳授知識的同時，還應將搜集信息和甄別有用信息的科學方法傳授給學生，即在授之以“魚”的同時還要授之于“漁”。培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、以及交流與合作的能力。

（三）形成正確學生觀

正確的學生觀應是完整的、符合客觀規(guī)律的，對教育教學工作有積極指導主義的學生觀。

1、在教師的心目中應有“好學生”的形象和標準，這是我們努力做好各項工作的參照，這種參照應有完整和實質(zhì)性標準。要多方面看學生，不能只看一處，如分數(shù)、犯錯等，要堅持全面發(fā)展的標準；要看真才實學，真實品性，真實素質(zhì)，如能力、個性、行為、習慣，不能只看表面，表象與實質(zhì)往往不一樣，學業(yè)不佳者不一定沒有特長。

2、從發(fā)展的眼光看學生，學生正處于發(fā)展中、人格形成中，因而出現(xiàn)的問題也是正常現(xiàn)象，采取正確的方法幫助、教育、矯正就可以了；放任是對學生極不負責的一種表現(xiàn)。

3、應把學生看成是積極活躍的教育的主體，而不能僅看作是被動的對象。教育的質(zhì)量最終要通過學生的學習效果體現(xiàn)，因而應當把學生看作是具有核心地位的個體，既真正地對學生負責，全面地負責，在教育教學工作，認真履行一個教育工作者的示范作用。

二、倡導新的學習方式

新課程提倡、引導并促進學生建立新的學習方式。改進教學設(shè)備，需要大量資金的投入對與我們來說是有一定的困難。而改變學習方式，應該不難。

1、鼓勵學生獨立而富有個性地自主學習

這里所說的自主學習是指教學條件下的學生的高品質(zhì)的學習。自主學習能有效地促進學生的發(fā)展。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況，學生的學習才會是真正有效的學習，感覺到別人在關(guān)心他們；對他們正在學習的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當?shù)姆答仯豢吹搅顺晒Φ臋C會；對正在學習的東西感興趣并可能地創(chuàng)設(shè)讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

2、倡導在合作中學習，在學習中學會合作

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極地自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。提倡合作學習，有利于每個學生的全面發(fā)展，有利于提高學生的學習效率，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。

3、引導學生在探究中學習，在學習中探究

探究性學習是與直接接受式的學習相對的，它是一種在好奇心驅(qū)使下的，以問題為導向，學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動。其基本特征我認為可以概括為“活”和“動”兩個字。“活”一方面表現(xiàn)為學生的積極性和主動性，另一方面表現(xiàn)為學習活動的生成性，教室里實際發(fā)生的一切不能看完全都由教師所預設(shè)，學生在思維和行動上常常迸發(fā)出令教師意想不到但卻充滿童趣的智慧火花；“動”表現(xiàn)為學生真正的動手動腦。

新課程強調(diào)學生積極主動地學習，進而能夠自主學習；鼓勵學生獨立而富有個性地學習，更倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作；倡導學生在探究中學習，親歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解。同時應當注意，學習方式的三個方面并不是相互獨立、互不相容的。

總之，課程改革是一場文化的變革，新理念我學習，新課改我參與，我愿與課改共成長。讓我們踩著時代的節(jié)拍，唱著與時俱進的進行曲，在教育的陽光下盡情綻放這美麗的花朵。

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣龍港鎮(zhèn)第一小學）