高職英語EOP教學研究

本文首先闡述了EOP教學模式是高職英語教學改革的主流趨勢，其次，指出以技能輸出驅動理論指導下高職英語EOP教學的必然性。最后，通過以市場營銷專業為例，具體分析了EOP教學內容的設計以及模擬教學法和學生合作學習模式的應用。

一、引言

隨著我國高職院校教學改革的進一步深入，大學英語課程更加需要突出高等職業教育的特點，即著重培養學生職業相關的英語應用能力。高職大學英語教學的定位在以社會需求為培養方向，以就業為導向，培養學生的英語語言應用能力，強調學以致用。因此，英語教學的重點已不再是傳統意義上的通用英語EGP（English for general purpose），而轉向職業用途英語EOP （ English for Occupation Purpose）。前者EGP屬于公共或基礎英語，其教學側重于一般普通層面上的英語學習。后者EOP是指在職場中運用英語，其更注重語言的交流和運用，對學生語言能力的要求與職業要求緊密相關，具有明確的針對性。EOP強調出于職業本身的需求，體現一個人在現代職業工作環境中的語言綜合運用水平。高職大學英語教學的定位應在銜接高中英語EGP 教學的基礎上，轉向EOP的教學，讓學生盡早認識到英語在專業工作領域中的實際作用，明確英語學習的目的，為畢業后在工作中用英語進行有效的交流做好準備。因此，把高職大學英語的教學重心從EGP 向EOP 轉移，定位在行業所需的EOP 教學上是高職大學英語教學改革的主流趨勢。

二、輸出驅動假設理論下高職EOP教學的必然性

輸出假設（Output Hypothesis）理論最早由Merrill Swain在1985年提出的，她認為，輸出語言（說與寫）是二語習得過程的重要組成部分，二語習得不僅需要可理解的輸入，同樣離不開可理解的輸出[1]。2008年文秋芳教授在輸出假設的理論背景下，進一步提出輸出驅動假設（Output-driven Hypothesis），該理論認為：在針對中高水平學習者的英語專業教學中輸出的作用不容小覷，應在教學設置中加大輸出的比例[2]。

輸出驅動假設理論提出輸出能夠反過來促進輸入，因此輸出驅動理論能很好指導目前的EOP教學，因為他強調培養學生的英語交際與應用能力。在EOP教學的實際的應用中，以技能輸出為導向，讓學生學以致用，實現了“學，用，做”一體的實踐教學。在課堂中，提高了學生參與的比重，讓學生感到他們現在學習的東西將來都很有可能在職場中用到，因此學生的積極性和參與度也得到了提高。在構建EGP與EOP相互融合的教學模式基礎上，側重EOP教學的應用，是目前高職英語教學的必然趨勢，其優勢在于使大學英語課程更加適應學生就業的需求，符合學生在英語語言知識和職業能力培養的雙重能力培養目標。

三、高職英語EOP教學內容的設計

在技能輸出驅動的指導下，高職英語EOP教學是為了滿足特定行業或職業的需求，具有明確的針對性和就業性，因此EOP 教學的內容必須圍繞著職業技能需求開展。學生的需求已由過去單獨的EGP轉向EGP與EOP 的相互融合，最終實現單獨的EOP教學。EOP 課程的教學目標和內容是多樣化的，他強調語言技能輸出，重視不同職業崗位的英語交際能力的培養。在日常教學中，教師在課本材料的使用中要注重學生輸出活動的比例。在教學環節的設計上充分體現輸出驅動理論，即學生的輸出活動必須有一半以上的比例，使學生成為課堂真正的主角。以我校使用的浙江大學出版社出版的創新實用英語教材為例，每個單元聽說、精讀、泛讀和應用文寫作各2課時，每課時都必須安排學生的輸出活動，其形式可體現為：口頭對話、角色扮演、課文討論、小組活動、PPT匯報和小組視頻作業等。

同時，教師還需根據各專業特色，補充相關的教學資料。以市場營銷專業為例，教學內容的選擇因根據該職業的崗位需求和學生的就業需求來設定。隨著市場的全球化發展，該專業急需要既懂英語又會營銷的綜合性技能型人才。因此，教學目標是培養學生在市場營銷崗位上的英語交際能力： 首先是通用語言技能，是指學生在交際中所使用的日常基本語言。其次是市場營銷專業相關的語言技能和專業知識，是指從事市場營銷工作人員在該專業內所使用的語言和專業知識，如專業詞匯等。最后是跨文化交際能力，是指學生需了解西方文化、社會風俗、價值觀念等方面的知識，培養學生跨文化交際意識和跨文化交際能力。教學內容的設計需把這三種能力的培養在整個教學過程中體現出來。即在EGP教學的基礎上，補充市場營銷專業相關的語言技能和專業知識，培養學生跨文化交際的能力。教學資料可借助多媒體技術和網絡平臺，選取真實或模擬的視頻資料，為學生創造一個真實的工作情境，有助于學生更直觀的了解學習內容。

四、高職英語EOP教學方法的應用

模擬教學法和學生合作學習模式十分適合高職英語EOP教學。以上兩種方法可以使學生在課堂互動中邊學邊做，極大程度的提高了學生課堂的參與度。從簡單的英語單詞和短語到完整的句子以及對話，從參與小組討論到個人的總結性陳述報告。學生在學習過程中，英語的表達能力得到了循序漸進的培養。

4.1模擬教學法的應用

模擬教學是指結合專業背景，按照現實生活中的工作設計案例，讓學生模擬與專業相關的崗位角色，模仿該工作的工作流程和方式方法，有助于提高學生英語語言的實際交流與運用能力，培養學生的職業英語技能。教師在課前布置不同的模擬職場環境，在課堂上以學生的技能輸出為主，讓學生能主動使用英語來進行交際活動。模擬教學以學生的課堂活動為中心，教師可按學生的實際情況，考慮到不同學生的需求，及時的調整實施方案，以提高每位學生學習的參與度與積極性。

如市場營銷專業的學生，可以就產品的銷售，模擬真實的職場環境。在模擬產品銷售的過程中，掌握相關的語言技巧。在課前，讓學生自行觀看產品銷售相關的視頻材料，并提前布置教室為模擬銷售現場，可讓學生在課堂上自備要銷售的物品實物或相關圖片。這樣在模擬環境里，學生能夠身臨其境地接觸到實物，積極有效地參與到仿真的工作情景中去。同時教師必須考慮到學生現有的語言基礎，在實際的課堂教學活動中，應從簡單的短語和句型開始，然后再讓學生模仿相應的工作環境。為學生創造一個由易到難的過程，有利于學生對英語語言技能的掌握。

4.2學生合作學習模式的構建

合作學習是指將學生作為教學的主體，側重學生之間的互動學習，并將合作模式貫穿到整個教學活動過程中，促進學生的個性化發展，提高教學效果。學生合作學習模式在現代高等職業教育中得到廣泛的應用，在EOP理念下構建學生合作學習模式是十分有效的教學方法之一。學生合作學習模式可分為以下兩種：一是指合作伙伴之間的相互交流。教師把學生分成每兩個人一組，對老師布置的任務進行交流與討論。在交流中，一個學生講，另一個聽。兩人為一組的形式，學生之間能及時的進行交流和溝通，每個人的參與度較高。 另外也可以以小組為單位進行分組，此方式需要教師在分組中考慮多方面的因素，讓小組成員最大程度的與更多的人進行溝通，小組內交流結束后可與不同的組織之間進行溝通，讓學生能夠積極有效的參與到合作學習的過程中。同時，教師在分組時必須分配好小組內每個成員的具體任務，結合學生現有的英語水平，分配給學生合適的內容，充分調動每個學生的積極性。

同樣以市場營銷專業的產品銷售為例，讓學生可根據自身英語水平來選擇合適的角色——買房或者賣方，兩人一組，進行合作學習模式。因選取的材料與學生職業相關，合作任務有明確的目標和分工，因此學生參與的積極性較高。在課前，教師需花大量時間做好教學設計，并控制好小組討論的時間和內容，全面了解學生合作學習的進度，提供給學生如何獲得相關學習資源的渠道。在課堂上，教師是學生在合作學習中的協調者，需要參與到整個教學活動中，組織學生有效的進行合作學習，引導學生用適當的英語進行交流溝通。課后，評價小組內每一位成員的表現和參與情況，對學生合作學習的效果進評估，總結合作學習的效果和經驗，從而推動學生合作學習模式長期有效的發展。

五、小結

綜上所述，以技能輸出驅動為導向的高職英語EOP 教學模式正在逐步推廣中。高職英語EOP教學的目的在于培養學生在實際工作場景中的語言交際能力和職業英語技能。因此，高職大學英語課程的教學內容和教學方法都需要進行及時的調整。教學內容上，從單純的語言知識的學習轉為全面培養學生語言綜合應用能力，教學方法也向多元化發展。這樣的大學英語課程才能夠符合高職院校的人才培養目標，才能夠滿足現代社會的發展需求。

（作者單位：浙江機電職業技術學院）