動手動腦動口三者有機結合提高數學教學效果

中低年級數學課，如何調動學生的學習積極性？如何上得更生動、活潑，吸引學生？我在教學中的體會是，通過動手、動腦、動口三者的有機結合，激發學生的學習興趣，讓學生在樂中學、趣中學，從中提高他們學習數學的積極性，并發展學生的思維。每個人都有他自己的思維方式，就像每個人都有自己的指紋一樣，但是誰也不能準確地描述出我們是怎樣思維的。世界上也不存在兩個人的思維完全相同的情況，而這其中總有些思維方式是好于另一些思維方式的。所以說，思維的產生不需要訓練，思維卻需要耐心而周詳的后天訓練才能充分的實現其能力。

一、動手

眼看百遍，不如手動一遍。比如在學習“減法”這一概念時，學生要理解減法概念是比較困難的，我就讓學生操作學具，在擺一擺、想一想、說一說中，把具體事物的形、數和意義、有機地結合起來，例如講4-1=3時，分給每個學生4顆糖，然后讓他們從中拿走一顆糖，問桌面上還有多少顆糖？學生很快就回答說3顆糖。這樣，學生通過親自動手操作，學習興致非常高，結合老師的語言分析，學生就比較容易理解從“總量中減去一部分，求還剩多少”的減法含義及運算方法。

二、動腦

引導學生勤于思考、善于思考，養成動腦的良好習慣，是培養學生初步的邏輯思維能力的必要過程。

“學啟于思，思源于疑”，為此，在教學過程中，我精心設計問題，引導學生去探索、去思考，如在教學“分數的初步認識”中的“比較兩個分數的大小”的內容時（例題：1/5○1/4），我精心設計了三個問題：①一塊餅平均5個人分多一點還是4個人分多一點呢？②一瓶礦泉水平均5個人喝多一點還是平均4個人喝多一點呢？③為什么會這樣呢？通過11分鐘的討論、思考后，學生紛紛得出結果：1/5<1/4。這時，我并不急于給予肯定。為了讓學生更能理解和鞏固新知識，我拿出了事先準備好的一瓶礦泉水和九個有刻度的杯子。首先我把5個杯子排在講臺的左邊，4個杯子排在右邊；然后先把那瓶礦泉水平均倒在左邊的5個杯子里，并讓學生記下刻度是“4cm”：最后把5杯倒出的水重新倒回瓶里后再平均倒在右邊的4個杯子里，這時杯子的刻度是“5cm”。演示結束后，我還沒來得及問結果，學生已經異口同聲地說：“老師，一瓶礦泉水平均4個人喝肯定要比平均5個人喝多啦，所以1/5<1/4”。

一般說來教師必須搞清楚好奇心是什么，而不是盲目地培養學生的好奇心。通過對人的思維方式及一般規律的了解，聯系自己平日教學情境的創設，我覺得學生的好奇心很難如我們所期望的那樣被激發甚至增加。教師的任務是提供材料和條件，使學生的好奇心被引導到有目的、能產生結果的、增長知識的探究中來，轉化為向別人求教、向書本求教的能力。只要幫助孩子樹立一個稍遠一些的目標，并在追求目標的過程中找出和插入一些行動、觀念，就能實現理智的發展。一個長遠的目標主導著一串連續的探究和觀察，這個過程達到何種程度，好奇心表現的理智特點也就達到何種程度。這樣學生的思維就像放電影一樣，一個鏡頭一落千丈個鏡頭搜索，在學生思考比較成熟之時，再讓一名學生板演，這樣讓學生聯系生活實際去領悟解題思路，學生的思維也得到了鍛煉。

三、動口

“有內才但沒有口才”，這實際上是講一個人滿腹文才，但不善于表達。這就是語言表達能力差的問題。語言是交際的工具，在數學課堂上，我們教師必須同樣重視培養學生的語言表達能力。因此，老師在傳道授業的同時，還要盡可能讓學生多動口，這樣做，還有助于發展學生的思維，培養學生的創新能力。例如我教20以內退位減法時，教材只教給學生的一種方法：做減法想加法，如因為7+8=15，所以15-7=8。我為了不讓學生停留在現有知識的結論上，就利用學具讓學生探索退位減法的計算方法。我讓學生在磁力板上，把15能分解的數一一展現出來。學生一邊演示一邊說出15可分解成10和5；分解成7、3、5；分解成8、2、5……。我在學生操作后提出：除了我們學過的15—7=8是因為7+8=15以外，誰還能提出新的方法來減呢？學生紛紛舉手發言，說出了很多方法。有的學生說：“我把15分解成10和5，從10減去7還剩3，把剩下的3和5加起來就是8，所以15—7=8?！蔽腋鶕W生的發言在黑板上畫如下思路圖：

也有的說：“把15分解成10和5，再把7分成5和2，從15中先減5還有2個沒減，再從10中減去2等于8，即15—7=8”。圖解為：

也有的學生說：把15分解成8、2、5因為7能分解成2和5，這樣去掉2和5是8……，課堂上，學生爭著發言，氣氛相當活躍，各種方法也都一一展現在學生的面前了。然后讓學生自己去歸納總結，一個人表達不完整就讓多個人來表達，最后集體總結，這樣既鍛煉了學生的表達能力，還培養了學生的歸納總結能力，收到了良好的教學效果。

我想，盡管我教低年級，但在日常的教學中也要注重培養學生學數學的思想和方法。我很贊同日本著名數學教育家米山國藏所說：“作為知識的數學出校門不到兩年可能就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的是數學的精神、數學的思想、研究方法和著眼點等。這些都是隨時隨地發生作用，使他們終身受益?！倍鴶祵W知識是規律性較強的一門學科。課堂上把動手、動腦、動口三兄弟有機的結合起來，枯燥、單調的數學課將變得生動、活潑、有趣，更重要的是將提高我們的教學效果，學生的學習效率也會明顯提高。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐小學）