對小學語文朗讀法的幾點思考

在語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要、最普遍的教學手段，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，是發展學生思維、提高認識能力的重要途徑。但是，多年來，由于對朗讀的認識和實踐上的諸多因素，朗讀法本身的精髓并未得到真正的開掘，“書聲瑯瑯”也成為了空話，多少影響著語文教學質量。為了改變固有的朗讀法運用模式，進一步提高朗讀法在小學語文閱讀教學中的重要性，對小學語文朗讀法的運用進行了以下探討。

一、小學語文朗讀法的運用現狀把握

（一）朗讀法的運用缺乏層次性

從朗讀教學目標上看，第一階段，是讓小學生們學會大聲地朗讀課文；第二個階段是要求小學生們在大聲朗讀的基礎上，進行流利地讀出，難度有所提高；第三階段是有感情地朗讀，即是在品味了語言文字內涵的前提下，聲情并茂地朗讀課文。然而，教學大綱的朗讀要求，真正落實到語文課堂上來時，卻顯得雜亂無章，這就反映出了教師在朗讀指導上流于形式，缺乏科學、有序的目標導向和具體的操作指導。 朗讀目標不得有序，朗讀法的運用也就沒有層次性可言。

（二）朗讀法的運用缺乏主動性

由于應試教育的影響，許多教師本著“上完課就好”的教學心態，在課堂上采用講解法的方式，把作品的內容分成若干個部分，對每一部分的教學都采取聽講的方式，久而久之，學生對文字的感受能力逐漸下降，難以調動他們朗讀的主動性。另外，小學生的生活閱歷比較淺顯，主要依賴于作品中文字的表象意義來理解，思維停留在文字的初識階段，往往對文字作品的理解是枯燥的、單調的……由此，他們在朗讀過程中難以進入想象境界，難以體驗作品帶來的情感。

（三）朗讀法的運用缺乏實效性

由于小學生的思維正處于以具體形象思維為主的發展階段，他們普遍地在對文字作品的理解上，還依賴于對故事的情節和詞語表面意義的理解上。有的教師在課堂上一味地“唱獨角戲”，通過做練習題幫助學生理解作品，沒有做到朗讀的指導，以致于學生在朗讀過程中沒有達到預期朗讀目標的要求。

二、小學語文朗讀法運用的基本原則

在提倡語用閱讀教學的環境下，強調朗讀在性質上從屬于“品讀、體會、理解、表達”等主體的生命活動，并且在不斷的朗讀進程中主體的情感體驗日漸豐富，感悟日趨深刻，理性思考逐漸明顯，這才是朗讀教學的本身追求。為此，我們的朗讀法在運用過程中，必須遵循一定的基本原則。

（一）主體性原則

潘新和先生在《語文：表現與存在（上卷）》中闡述了讀者理論的重要性，他認為：“讀者理論的解讀是多元的，是自由的、解放的。而作者理論和文本理論的解讀是一元的。”1語文課堂上的朗讀教學，不僅僅關注的是朗讀素材的理解上，更應該關注到朗讀者，也就是小學生自身的朗讀上。小學生正是處于情感體驗階段，他們對文本的感知美、理解美、體驗美的基礎上進行表達美、創造美，是語文的最高境界。通過朗讀，他們把各自的理解表現出來，把各自的感受傳達出來，把自己的情感展示出來。顯然，這就規定了朗讀法的運用不僅要體現語文的“工具性”的特點上，還要體現在“人文性”的性質上。

（二）層次性原則

朗讀教學目標應始終體現《義務教育語文新課程標準（2011年版）》的總目標的框架之內，又能體現年段、課時的朗讀目標，在朗讀指導上能夠循序漸地推進朗讀進程順利進行。

1、體現朗讀目標的分類。隨著語文教學改革的步伐，朗讀目標在逐步細化，布盧姆的目標分類學，給予了很多學者提出了自己的想法。用目標分類表，以其中一個課時的朗讀目標進行細化：

人教版五年級下冊《臨死前的嚴監生》朗讀目標

△正確、流利地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、登時”等字音，能借助課文注釋、聯系上下文理解難懂的詞語。

△把握“兩根指頭”的主線，讀出故事情節層層深入的感覺。

△品味作品中嚴監生的動作、神態描寫的關鍵詞語，通過創設情境、想象補白的方法，概括嚴監生的性格特點，讀出嚴監生的人物形象。

△品讀作品中諸親六眷的語言描寫，運用語氣、語調的朗讀方法表現他們當時的心情。

△有感情地朗讀，把握朗讀的節奏，突顯嚴監生臨死前的凝重。

《臨死前的嚴監生》朗讀目標分類表

從上述目標分類表中，結合課時的學習任務，把《臨死前的嚴監生》這一課的朗讀任務，根據“事實性知識、概念性知識、程序性知識、反省認知知識”分別填入格子中。格子里的“目標”既體系了朗讀總體目標的要求，也體現了教育目標的要求。

2、朗讀教學的各個階段，朗讀訓練的目的和要求不同。在一篇課文朗讀教學時，初讀課文目的是讓學生通過朗讀了解課文內容，朗讀的要求是讀準字音、讀通句子，把課文讀流利。研讀課文時，朗讀的目的是建立在了解課文主要內容的基礎上，品讀課文的詞語、句子，體會遣詞造句的好處，品味詞語的感情色彩，體會課文的思想感情，積累語言，培養語感。同時，這一階段還要求學生能夠通過品讀后的切身感受融進文字中，通過內心的情感迸發，傳達出課文的思想感情。

3、對不同年段的學生，朗讀訓練的指導有所不同。由于每個年段學生的身心發展特點各有不同，而年段之間又存在一定的連續性，因此在朗讀訓練上有所不同。低年級的學生，朗讀課文時，能夠把課文的字詞讀準確、讀流利，在充分熟練的程度上，可以適當要求學生進行有感情地朗讀課文。中年級的學生，教師在指導的時候，可以讓學生邊想象邊讀，在腦海中再現課文中的情景，初步接觸朗讀的技巧。對于高年級的學生，教師要引導學生進一步理解課文內容，體會思想感情，能把抽象的文字符號轉變成具體的視覺表象，同時教師能著重對學生進行停頓、重音、語調、語速、語氣等朗讀技巧的指導。

（三）感受性原則

要運用恰當的朗讀法，要表達作品的蘊意，就必須首先對作品產生整體感受。這里所談的感受，包括了形象感受和邏輯感受。

對于小學生而言，形象感受至關重要，特別是低中年級的小學生。當我們的學生接觸到文字語言時，他們的視覺、聽覺、觸覺最大限度地發揮協同作用，通過各種感官的全方位的感受和體驗，對文字語言進行深層次的分析，細微之處融入自己的想象，就能真真切切地把自己的情感帶入朗讀中。在閱讀教學中，教師是朗讀過程中的引領者，要充分挖掘文本中的朗讀素材，運用恰當的朗讀法，讓學生在朗讀中領悟，在美讀中增強語感，讀有所思，讀有所悟，形成個性化的朗讀。

作為文字作品，只有形象感受把握作品的脈絡還不夠，還應該有邏輯感受。邏輯感受，對于中高年級的小學生來說，是他們把握全文主要內容，概括文章中心思想，表達作者思想感情的一種感受能力。由于年段的教學目標不同，教材的編排不同，中高年級的文學作品大都具有嚴謹的邏輯關系。不管文本存在哪種邏輯關系，學生們必須在充分分析、理解文本的基礎上，對文本中的邏輯關系產生強烈的感受，并把這種邏輯感受運用到實際的朗讀中。

（四）實效性原則

我們的朗讀法的運用不是斷章取義，不是形同虛設，更不是矯揉造作，而是對課堂教學具有促進作用，并能夠讓學生在課堂上完成學習任務。因此，朗讀法的運用必須遵循實效性的原則。要滿足這一原則，首先，教師課前要精心設計朗讀訓練。每一節課，教師先要解讀文本，對課文內容有總體把握。結合教學大綱的要求，合理安排好朗讀訓練點。教師要根據朗讀教學目標、課時朗讀目標、文本特點、學生學習經驗等因素做全面而細致的安排。其次，要加強具體的朗讀指導。教師的朗讀指導重在引導學生在理解課文內容、體會課文思想感情的基礎上，給予必要的朗讀技巧的指導。

基于以上的思考，朗讀法的運用不是一蹴而就，而是根據朗讀目標和對朗讀教學現象的認識而制定的相應的準則，以此來推動朗讀教學的有序進行。正確分析朗讀法的現狀，把握朗讀法運用的基本原則，使小學語文朗讀法的運用能保證朗讀的“規范空間“，也能追求朗讀的“審美空間”。讓朗讀真正成為“美讀”！

（作者單位：廣州海珠區逸景第一小學）