工學結合模式下高職院校思政課德育實效性研究

工學結合模式下的高職院校教學模式改革，更需要體現高職院校思想政治課的實效性。高職院校思政課由于其自身的特點，加上師生認識上的偏差，導致“工學結合模式”下高職院校思政課德育實效性并不是那么的明顯。高職院校應該從自身實際出發，在了解現狀和分析原因的基礎上，探索有效提高高職院校思政課德育實效的方法與途徑。

教高[2006]16號文明確提出，高等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型人才。高職院校思政課作為高職院校的公共課，是對大學生進行思想政治教育的核心課程，也是大學生思想政治教育的主渠道。工學結合的教學模式改革的成功與否，最終還是體現在思想政治教育的實效性方面。

一、“工學結合模式”下高職院校思政課德育實效現狀

“工學結合模式”下的思政課教學，在學校和思政課教師的共同努力下進行了相應的改革，也使教學效果得到了一定的改善。但是，效果并沒有預期的那么理想。具體表現在：

（一）企業不滿意，但又不愿擔當

學生在企業頂崗實習的期間的表現，最能檢驗學生的吃苦耐勞精神與職業責任感。有些學生在實習的過程中，對于實習工作中較為平凡而瑣碎的工作存在著較強的排斥心理，認為自己是進行專業實習的，不是來做瑣碎工作的。還有些同學因為怕苦怕累，存在臨陣逃脫的現象。如果實習單位所提供的條件稍不符合學生的心理標準，或者待遇比較低，他們就更加不滿。對于學生諸如此類的種種表現，企業并不是很滿意。但即使不滿意，在市場經濟條件下，作為自負盈虧的經營主體，出于自身利益的考慮，企業缺乏對學生進行思想政治教育的動力，也不愿承擔對學生進行思政教育的責任。另外，企業對于高職院校學生的認識也存在著一定的偏差，認為學生眼高手低，學生實訓期間的表現不但不能給他們帶來利益的增值，反而會成為他們經營的負擔。導致企業對于學生的職業道德培訓處于一種被動的狀態。

（二）教師很努力，但又無所適從

“工學結合”模式下，思政課教師在嘗試思政課教學改革上確實花費了很大的努力。無論是從課程改革方案的設計還是教學方法的改變，無論是對學生的教學引導還是具體活動的親力親為，思政課教師都試圖通過教學改革，力求達到更好的教學效果。但是，在另一方面，“工學結合”模式下的教學改革也給很多的思政課教師帶來思想上的迷茫與困惑，讓他們變得無所適從。由于思政課有其本身的特殊性，他本身不像專業課那樣，有具體的實訓模式與實訓流程，導致部分教師對工學結合認識不到位。并且，與其他學科相比，思政課教學也缺乏固定的實踐教學基地，這給“工學結合”模式下的思政課教學帶來了難度，讓很多老師不知所措。

（三）學生不愿意，但又不想改變

從對學生的調查來看，絕大部分學生都認為工學結合模式下思政課的開設是有必要的。但是，對于思政課教學開設的效果，他們并不是非常的看好。甚至有同學認為，在思政課的教學上，除了能夠幫助他們拿到學分，完成學業，其他的他們并不看重。由此，學生在思政課上的表現有諸多的不愿意。一是不愿意去學，感覺思政課就是為自己拿學分的。二是不愿意去適應。高職生有著自己獨特的個性與特點，在“工學結合”模式下，當思政課由封閉的“小圈子”走向開放的企業的時候，不確定的企業環境，用人單位較為復雜的人際關系，對于實習學生的種種約束，和以追求利益為最大化的目標，讓學生“看不慣”也“不堪忍受”，導致學生在實習期間有一種要“逃離”的想法。三是不愿意去改變。通過對學生的抽樣調查發現，很大一部分學生認為思政課教師的一些思想與觀點都能夠引起學生思想上的共鳴。但是他們在社會上遇到的現象卻沒有像老師所展示的那么美好。于是，就產生了思政課老師講什么我就只是聽聽，至于行為上的改變，要觀望后再說。

二、“工學結合模式”下高職院校思政課德育實效不力的原因分析

（一）思想上重視不夠

認為思想政治理論課屬于非專業的理論課，看看教材就可以了，不需要工學結合。把學生培養成為具備良好職業素養與法律素養的公民是思政課的意義和作用所在。但是，社會的現實在現代青年的道德價值取向上似乎留下了深深的烙印。他們在課程學習上更強調實用主義，很多學生似乎忽略了思政課的這層意義所在。一方面，當面對道德兩難問題的選擇時，他們更容易從實際出發，偏重于做出利我的選擇，認為教師的授課是在給他們灌輸一種與現實極不相符的價值取向。另一方面，當專業課的學習與思政課的學習發生沖突時，更多的學生偏重于專業課的學習，認為專業的才是有用的，思政課在期末考試時“臨時抱佛腳”一下就可以了。久而久之，思政課成為了學生在大學期間掙得學分、順利完成學業的一個工具。工學結合下的思政課教育對他們而言是“可有可無”的。

（二）與專業課相比，思政課缺乏職業實操性

思政課不像專業課那樣，可以用具體的實操標準來測量，另一方面，思政課也缺乏足夠的實操設備。由此給學生形成的錯覺就是思政課是沒有工學結合要求的。

三、“工學結合模式”下有效提高高職院校思政課德育實效的路徑探索

（一）加強思想引領

加強思想引領，要求高職院校始終把思想政治理論教育放在人才培養工作的優先地位，把社會主義核心價值觀教育融入教學全過程，注重學生道德品質培養和綜合素質全面發展。同時也要求高職院校認真貫徹落實《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號）、以及《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號）等重要文件精神，提高認識，統一思想，加大力度，落實措施。加強思想引領，要求教師積極引導學生擯棄思政課“無用論”思想，讓學生能夠在思想上建立對思政課的認同感與價值感。讓他們在學會技能的同時更要學會做事，學會做人；讓他們今后無論走向何種工作崗位都能夠以主人翁的精神自覺地投入到工作，做到愛崗敬業、誠實守信、積極向上、富有創新精神等。

（二）強化思政課教師隊伍建設

作為高職學院，強調對學生進行職業道德教育，這首先要求思政課教師具備良好的職業道德。對思政課教師來說，教師的職業道德不僅表現為敬業愛崗、關愛學生，還包括要積極學習與傳播馬克思主義理論，弘揚社會公德和法制觀念。思政部教師除了盡本職上好每一堂課之外，還應積極投身課外思想教育活動。從多個層次和側面了解學生的思想與特點，以便對學生進行有針對性的思想政治教育。另一方面，學校可通過建立較為完善的人才引進機制與培養機制來加強思政課教師師資隊伍建設。做到引進的人才不僅有較好的理論功底，而且具有較好的道德踐行能力；在教師人才培養上能夠讓他們走出去，多去學習和借鑒他人的經驗，能夠引進來通過消化與吸收，為我所用。

（三）構建較為完備的思政課實踐教學體系

高職院校要根據工學結合人才培養模式的特點，科學、合理地構建思政課實踐教學體系。在學校支持層面，高職院校要能夠為高職院校思政課實踐教學的開展提供相應的制度保障和經費保障。在實踐教學過程中，思政課教師要根據學生所學專業、所在實習基地的實踐資源和具體課程的教學內容設計課程實施方案，確定實踐教學主題。在教學主題實施的過程中，可通過不同的項目為載體增強學生的參與意識和對思政課教學的認同感。如，在《思想道德修養與法律基礎》課的教學中，教師可通過“模擬法庭”活動的開展，讓學生在角色扮演中增加個人的法律意識。在《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課的教學中，思政課教師可通過“時政大講堂”活動的開展，鍛煉學生搜集時政熱點資料，并運用馬克思主義的觀點去發現問題、分析問題和解決問題的能力。在實踐教學基地構建方面，實踐教學基地體系建設是保證思想政治理論課實踐教學實效性的關鍵環節。一方面，教師可充分整合校內教育資源。思政課的德育效果可以滲透到學生生活和將來工作崗位的各個方面，學校本身就是一個對學生人生觀、價值觀滲透的“道德工廠”，校園里小到宿舍、教室、食堂和圖書館，大到學校環境的布置與專門的大學生創業中心，都是道德工廠的每一個實施“車間”，在這個“道德工廠”里，學生既是“車間”和“工廠”的員工，又是“道德工廠”的“產品”，思政課教師是這些員工的思想引領者，師生的行為表現將會影響到他們目前生活和學習的質量。

（四）優化校企合作人才培養模式

高職院校可根據學生專業的不同，在學生剛剛入校時就帶領學生去將來他們有可能從事工作的企業進行參觀，通過企業管理人員或行業勞動模范介紹從業人員職業道德規范，感受企業文化氛圍。在學生學習期間，除了必要的學習、實訓外，學校可邀請與學生專業相關的企業成功人士在學生群體中開設專題講座或者經驗交流會，通過雙向交流，讓學生在激勵中感受職業道德教育。在學生臨近畢業時，可組織學生到企業進行專業頂崗實習，讓學生擔任一定崗位工作，從實踐上對學生進行從業態度、吃苦耐勞精神和職業道德規范教育。學生在企業的表現與實習考核成績由企業和學校共同決定，并與學生的畢業成績直接掛鉤。

（五）科學地進行教學質量監控

“工學結合” 人才培養模式決定了不論在教育理念還是在培養目標、 培養方式方法上，尤其是在人才質量觀上存在根本性差別，要由以知識掌握程度為主要標準的知識質量觀向以“知識、能力、品格、素質”為核心的綜合能力質量觀轉變。對于思政課教師的考核要通過各項教學管理規章的實施，確保各個教學環節和各項教學工作有規可依，有章可循，保證了對教學過程的全方位監控。對于思政課教師應對教學過程做充分的資料準備，包括教學任務書、課程標準、授課計劃表、課程整體設計、課程單元設計、實踐教學計劃、實踐指導書、課件等。在評教制度方面，高職院校可通過教師自評、同事互評、督導評教、領導評教、學生網上評教等立體化、多角度評教模式對思政課教師的教學效果進行評價。對于學生學習效果的評價可結合“工學結合”的培養模式，把單一的期末閉卷考試變為開卷與閉卷相結合、筆試與口試相結合、考卷與論文寫作相結合、課堂學習與實踐活動考核相結合、學習、作業、考試等網上綜合考核系統。

（作者單位：廣州城建職業學院）