讓“愉快教學”提升學生興趣，彰顯化學魅力

夸美紐斯曾經說過：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。” 在化學教學中，如何把現代教學的觀點、理論及措施傳授給學生，讓學生的心理得到有效升華？如何使學生充分享受學習的樂趣，熱愛學習？我想讓學生“樂學”是首選的方法。“施教之法，重在啟導。”而激發學生的學習興趣則是“導”的關鍵。

通過近幾年的教學實踐，我對怎樣愉快教學，激發學生的學習興趣有以下四點體會：

一、創設情境，讓學生感受化學的精彩。

1.演示實驗，讓學生體驗神奇

學生在最初接觸“化學”這門課程時，會有一種既有些畏懼又非常好奇的心理，在他們眼中，化學老師就像魔術師一樣有著神奇的魔力，有趣的演示實驗能夠為我們的教學增光添彩。例如：教師可以在《緒言》課上設計幾個趣味實驗，如“燒不壞的手帕”、“魔棒點燈”等，使他們感受到化學是一門“神奇”的科學， 激發學生進一步探究學習的興趣和欲望，讓他們逐步揭開化學的神秘面紗。

2.創設角色，讓學生身臨其境。

學生的主觀能動性很強，何不巧妙利用他們的這一特點，寫好“劇本”，創設“角色”，在演繹中提高學習化學的興趣呢？例如：《水的凈化》中，可以讓學生分別扮演質檢人員和投資商，讓他們給水標價，并完成水的凈化。學生們各盡其責，不但很快就學會了水的凈化方法，還提高了他們的表達能力，他們對化學更有興趣了。

3.有趣的故事，讓學生在想象中馳騁。

妙趣橫生的故事，是學生們的最愛。教師用生動形象的語言講述神秘的化學故事時，容易吸引學生，點燃學生思維的火花。例如：《二氧化碳和一氧化碳》中，教師用生動的語言講述了神秘的“死狗洞” 的故事，學生頓時產生了濃厚的興趣，迫切想知道誰是“屠狗妖”。在介紹二氧化碳的性質時，教師講述小說《鬼吹燈》中有關盜墓的情節：“盜墓者要在墓室的東南角放置一根燃著的蠟燭，然后三跪九叩。若蠟燭熄滅了必須離開。”學生通過分析、討論，聯系自己所學的知識來解釋以上現象。大大提高學生的求知欲，在學習過程中幫助他們樹立正確的科學觀，破除迷信的思想。

二、聯系實際生活，讓學生感受到生活處處有化學。

化學源于生活，生活中現存的化學情景，無處不在，有待于我們去開發、利用，教師在教學中聯系生活實際，回歸生活，聚焦社會，讓學生通過身邊的生活環境，來體驗學習化學知識的價值和樂趣，提升用化學知識來解決日常生活中的難題和一些簡單的實際問題的能力。例如：為什么冬天要撒鹽化雪？怎樣區分純毛和化纖？喝汽水為什么會打嗝等等。這些簡單的生活小常識都蘊含了豐富的化學知識，平時上課注意開發、利用好這些知識，學生就會對化學產生親近感，學習起來事半功倍。

三、利用有趣的口訣或手勢，讓學生輕松擺脫枯燥和難記的知識點。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。這些知識的集中出現，往往使學生感到畏懼，學習興趣大大減退。對于不易記憶，容易相混的知識點，教師可以將其編成韻語口訣或順口溜，幫助學生記憶。例如：可以將實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的步驟歸納為：查、裝、定、點、收、移、熄，諧音為：茶莊定點收利息；將人體中含量最多的元素：氧、碳、氫，諧音記為：“氧探親”。除了這些有趣的口訣以外，還可以利用一些手勢幫助學生度過記憶難關。例如：可以將酸的通性與右手相對應：手掌表示酸；拇指表示指示劑；食指表示活潑金屬；中指表示堿性氧化物；無名指表示堿；小拇指表示鹽。對于氯化鈉、硝酸鉀和氫氧化鈣的溶解度曲線也可以用手勢表示它們的走向。

四、注重探究實驗，讓化學實驗室成為學生探究化學奧秘的舞臺

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是化學學科的最大特點。實踐證明，生動有趣的化學實驗是激發學生興趣的重要因素。教師演示實驗在很大程度上提高了學生的學習積極性。然而初三學生的好奇心強，不滿足于演示實驗，因此，教師應該抓住學生這一心理，將一些操作簡單，實驗現象需要近距離觀察的實驗改為學生實驗。例如：在《二氧化碳的性質和用途》的教學過程中，學生在做“傾倒二氧化碳”的實驗時，可以很清楚地看到底層的蠟燭先熄滅，高層的蠟燭后熄滅。在“二氧化碳的溶解性實驗”中，也可以明顯感受到軟塑料瓶變癟的神奇效果。尤其是探究“二氧化碳與水反應”的實驗中，竟然會有同學發現紫色石蕊小花遇到不同的酸液變紅的程度有所不同。除此之外，適當安排一些簡單的家庭實驗也可以提升學生的興趣。例如：在探究鐵釘生銹的條件時也可以讓學生探究銅生銹的條件，讓學生自己設計實驗方案，并完成實驗報告。這樣做不僅培養了他們的觀察能力、思維能力和實際操作能力，還增強了學生的探究欲，以及發現和解決問題的能力。

柏拉圖說過：“興趣是最好的老師”。 心理學認為：“興趣是人樂于接觸認識某種事物并力求參與相應活動的一種積極的意識傾向”。愉快能使學生“樂學”， “樂學”重在“興趣”，實施愉快教學，激發了學生的學習積極性，提升了學生學習化學的興趣，彰顯了化學學科的魅力！

（作者單位：新疆石河子133團第二中學）